मानव संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर का मनोवैज्ञानिक निदान सामाजिक अभ्यास के कई क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक के काम का एक महत्वपूर्ण घटक है। अधिकांश आधुनिक व्यवसायों के लिए कर्मचारी में कुछ योग्यताओं का होना आवश्यक है। इसके अलावा, कई मामलों में, संबंधित क्षमताओं के विकास के निम्न स्तर के साथ, गतिविधियों का कार्यान्वयन असंभव हो जाता है। बच्चों की प्रतिभा के शीघ्र निदान के लिए भी ये विधियाँ आवश्यक हैं। कई परीक्षण स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के दौरान बच्चे के सामने आने वाली कठिनाइयों का कारण जल्दी और सटीक रूप से निर्धारित करना संभव बनाते हैं।
क्षमताओं का निदान किसी व्यक्ति को उस गतिविधि का प्रकार चुनने की अनुमति देता है जो उसकी क्षमताओं और झुकावों के लिए सबसे उपयुक्त हो। यह, निश्चित रूप से, सकारात्मक व्यावसायिक प्रेरणा, कार्य संतुष्टि और, परिणामस्वरूप, सामान्य रूप से जीवन से संतुष्टि को प्रभावित करता है।
क्षमताओं की समस्या पर भारी मात्रा में शोध समर्पित है। ग्रंथ सूची में प्रमुख रूसी वैज्ञानिकों बी. जी. इग्नाटिव, ए. एन. लियोन्टीव, वी. एम. मायशिश्चेव, के.
बॉट "क्षमताएं और प्रतिभा"। टेप्लोव किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के रूप में क्षमताओं के 3 मुख्य लक्षणों की पहचान करते हैं: सबसे पहले, वे एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करते हैं, दूसरे, वे किसी भी गतिविधि या कई प्रकार की गतिविधियों को करने की सफलता से संबंधित होते हैं, तीसरे, वे व्यक्तिगत तक सीमित नहीं होते हैं ज्ञान, कौशल, क्षमताएं, लेकिन उनके अधिग्रहण की आसानी और गति की व्याख्या कर सकते हैं।
क्षमताओं के निर्माण में प्राकृतिक, जन्मजात कारकों को घरेलू मनोवैज्ञानिक शारीरिक और शारीरिक झुकाव के रूप में मानते हैं जो क्षमताओं के निर्माण का आधार हैं। योग्यताएँ हमेशा विशिष्ट गतिविधियों में विकास का परिणाम होती हैं। एस. एल. रुबिनस्टीन लिखते हैं: “लोगों के बीच प्रारंभिक प्राकृतिक अंतर तैयार क्षमताओं में नहीं, बल्कि झुकाव में अंतर हैं। झुकाव और क्षमताओं के बीच अभी भी बहुत बड़ा अंतर है; एक और दूसरे के बीच - व्यक्तित्व विकास का संपूर्ण मार्ग।"
यह सामान्य और विशेष योग्यताओं में अंतर करने की प्रथा है। सामान्य योग्यताएँ विभिन्न प्रकार के ज्ञान और कौशल में निपुणता प्रदान करती हैं जिन्हें एक व्यक्ति कई प्रकार की गतिविधियों में लागू करता है। सामान्य क्षमताओं के विपरीत, गतिविधि के व्यक्तिगत, विशेष क्षेत्रों के संबंध में विशेष क्षमताओं पर विचार किया जाता है।
कार्यप्रणाली "अवधारणाओं का बहिष्कार"
इस तकनीक का उद्देश्य अध्ययन करना है
वर्गीकरण और विश्लेषण क्षमताएँ। विषयों को शब्दों की 17 पंक्तियों वाला एक फॉर्म दिया जाता है। हर पंक्ति में
4 शब्द एक सामान्य सामान्य अवधारणा से एकजुट हैं,
और पांचवां उस पर लागू नहीं होता. 3 मिनट में जांच करें
हमें इन शब्दों को ढूंढ़ना चाहिए और उन्हें काट देना चाहिए।
परीक्षा
1. वसीली, फेडर, शिमोन, इवानोव, पीटर।
2. जर्जर, छोटा, पुराना, घिसा-पिटा,
3. जल्द ही, जल्दी से, जल्दी से, धीरे-धीरे, जल्दी से
4. पत्ती, मिट्टी, छाल, शल्क, शाखा।
5. नफरत, तिरस्कार, नाराजगी, मैं करूंगा
संवाद करें, समझें।
6. गहरा, हल्का, नीला, चमकीला, धुंधला।
7. घोंसला, छेद, चिकन कॉप, गेटहाउस, मांद।
8. असफलता, उत्तेजना, पराजय, असफलता, पतन।
9. सफलता, भाग्य, जीत, मन की शांति, असफलता।
10. डकैती, चोरी, भूकंप, आगजनी, गिरना।
11. दूध, पनीर, खट्टा क्रीम, चरबी, दही।
12. गहरा, नीचा, हल्का, ऊंचा, लंबा।
13. झोंपड़ी, झोंपड़ी, धुआं, अस्तबल, बूथ।
14. बिर्च, पाइन, ओक, स्प्रूस, बकाइन।
15. दूसरा, घंटा, वर्ष, शाम, सप्ताह।
16. बहादुर, साहसी, दृढ़ निश्चयी, क्रोधी, साहसी
1. वसीली, फेडर, शिमोन,इवानोव, पीटर.
2. जीर्ण-शीर्ण, छोटा, पुराना, जीर्ण-शीर्ण, जीर्ण-शीर्ण।
3. जल्द ही, शीघ्रता से, शीघ्रता से,धीरे-धीरे, टोरो
4. पत्ती, मिट्टी, छाल,तराजू, कुतिया
5. घृणा करना, तिरस्कार करना, क्रोधित होना, क्रुद्ध होना,समझना।
6. गहरा, हल्का, नीला, चमकीला, धुंधला।
7. घोंसला, छेद, चिकन कॉप,लॉज, मांद.
8. असफलता, उत्साह, पराजय, असफलता, पतन।
9. सफलता, भाग्य, जीत,शांति, विफलता.
10. डकैती, चोरी, भूकंप, आगजनी, गिरना।
11. दूध, पनीर, खट्टा क्रीम,चरबी, फटा हुआ दूध।
12. गहरा, नीचा,हल्का, लंबा, लम्बा
13. झोंपड़ी, झोपड़ी, धुआं, अस्तबल, बूथ।
14. बिर्च, पाइन, ओक, स्प्रूस,बकाइन।
15. दूसरा, घंटा, वर्ष,शाम, सप्ताह.
16. बहादुर, साहसी, दृढ़ निश्चयी,दुष्ट, बहादुर
17. पेंसिल, पेन, ड्राइंग पेन, फेल्ट-टिप पेन,
स्याही.
सही उत्तरों पर प्रकाश डाला गया है।
रेटिंग निम्नलिखित तालिका का उपयोग करके 9-बिंदु प्रणाली के अनुसार दी गई है:
तालिका 51
मात्रा |
||||||||||
सही |
||||||||||
विधि "संयोजनात्मक क्षमताएँ"
उद्देश्य: तकनीक का उद्देश्य मूल्यांकन करना है
तार्किक सोच की.
तकनीक का सार यह है कि आप जांच करें
हमें प्रत्येक डिजिटल सिफर को खोजना होगा
संगत अक्षर संयोजन और उनसे
16 चार अक्षर वाले शब्द बनाएं। समय -
दिशानिर्देश: परीक्षण समझाओ
हम पता लगाते हैं कि उन्हें उत्तर कहां लिखना चाहिए। की उपस्थिति में
तकनीक के विभिन्न रूप वितरित किए जा सकते हैं
पंक्तियों में ताकि समान पंक्तियाँ भी समान प्रदर्शन करें
विकल्प, और विषम वाले विषम हैं।
भाग 2. स्वभाव, चरित्र, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ
डेमो पोस्टर
एनसी 5345
विंडो पर जाएँ
निष्कर्ष निकालना. तार्किक मूल्यांकन
सोच-विचार तालिका के अनुसार सही ढंग से रचित चार अक्षर वाले शब्दों की संख्या के आधार पर किया जाता है।
तालिका 52 |
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अधिकारों की संख्या |
|||||
विल्नो रचना |
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कहे गए शब्द |
|||||
निर्देश: “आपके सामने एक फॉर्म है जिस पर
1) सिफर की कुंजी (0 से 9 तक 10 अंक, जिनमें से प्रत्येक दो अक्षरों से मेल खाता है);
2) 16 सिफर (चार अंकों की संख्या)।
आपको प्रत्येक सिफर के आगे लिखना होगा
इसकी संख्याओं के अनुरूप अक्षर संयोजन
tions, उनमें से एक चार अक्षर वाले शब्द को संज्ञा बनाएं।
उदाहरण के लिए । सिफर 5345, सोचे के अनुरूप
पत्र: 5 जाओ; 3 वीके; 4 एनसी; 5 जाओ.
शब्द है "विंडो"।
परिचालन समय 5 मिनट.
सिफर की कुंजी
नमूना प्रपत्र
पूरा नाम ______________________________________ दिनांक __________________
अध्याय 5. क्षमताओं का मनोवैज्ञानिक निदान
कार्यप्रणाली "सामान्य अवधारणाओं की पहचान"
इस तकनीक का उद्देश्य सामान्यीकरण, विश्लेषण और वर्गीकरण करने की क्षमता की पहचान करना है।
विषयों को शब्दों की 20 पंक्तियों वाला एक फॉर्म दिया जाता है। उनमें से प्रत्येक में 5 शब्दों का एक सेट है, जिनमें से 2 इसके साथ सबसे अधिक जुड़े हुए हैं। विषय का कार्य प्रत्येक पंक्ति में 2 शब्द ढूंढना है जो सामान्य अवधारणा से सबसे अच्छा मेल खाते हैं और उन्हें रेखांकित करना है। कार्य पूरा करने का समय 3 मिनट है।
परीक्षण कार्य (सही उत्तर रेखांकित हैं)
1. उद्यान (पौधे, माली, कुत्ता, बाड़, भूमि)।
2. नदी (बैंक, मछली, मछुआरा, कीचड़, पानी)।
3. शहर (कार,इमारत, भीड़, सड़क, साइकिल)।
4. खलिहान (घास का मैदान, घोड़ा,छत, पशुधन, दीवारें)।
5. घन (कोने, रेखाचित्र, भुजा, पत्थर, लकड़ी)।
6. प्रभाग (वर्ग, लाभांश, पेंसिल, भाजक,
7. अंगूठी (व्यास, हीरा, हॉलमार्क, गोलाई, पे
8. पढ़ना (अध्याय, पुस्तक, मुद्रण, चित्र, शब्द)।
9. समाचार पत्र (सत्य, पूरक, टेलीग्राम,बू
जादूगर, संपादक)।
10. खेल (कार्ड, खिलाड़ी, जुर्माना, दंड, नियम)।
11. युद्ध (विमान, बंदूकें,लड़ाई, बंदूकें,
सैनिक)।
12. पुस्तक (चित्र, युद्ध, कागजात, प्रेम, पाठ)।
13. गायन (बजना, कला,आवाज़, तालियाँ
आप, माधुर्य)।
14. भूकंप (आग, मौत,उतार चढ़ाव
मिट्टी, शोर, बाढ़)।
15. पुस्तकालय (शहर,किताबें, व्याख्यान, संगीत,
पाठक)।
16. वन (पत्ती, सेब का पेड़,पेड़, शिकारी, भेड़िया)।
17. खेल (पदक, ऑर्केस्ट्रा,प्रतियोगिता, जीत,
स्टेडियम).
18. अस्पताल (कमरा, बगीचा, शत्रु, रेडियो, दर्द
nye).
19. प्यार (गुलाब, एहसास, व्यक्ति, शहर, प्रकृति
20. देशभक्ति (शहर, दोस्तों,मातृभूमि, परिवार,
इंसान )।
रेटिंग नौ-बिंदु पैमाने पर दी जाती है
साथ तालिका 53 का उपयोग करना।
तालिका 53
गैलिना डोर्गोबुज़ोवा
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संयोजन क्षमताओं का विकास
विषय: « वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संयोजन क्षमताओं का विकास»
साहचर्यगणित की एक शाखा है जो संख्या के प्रश्न का अध्ययन करती है
संभव तौर तरीकोंपरिभाषा में प्रस्तावित वस्तुओं का वितरण
विभाजित क्रम (क्रमपरिवर्तन, प्लेसमेंट, संयोजन) साहचर्यबच्चों के प्रयोग का आधार बनता है
गठन संयोजक क्षमताएँ- सबसे महत्वपूर्ण शर्त विकासतार्किक और रचनात्मक सोच. क्षमताओंइनकी विभिन्न क्षेत्रों में आवश्यकता है, उदाहरण के लिए: गणितीय समस्याओं को हल करते समय, खेल में (शतरंज, चेकर्स, आदि)। संयुक्त योग्यताएँव्यावसायिक गतिविधियों के साथ-साथ रोजमर्रा की जिंदगी में भी धन वितरित करने के लिए यह आवश्यक है खरीद: इष्टतम विनिमय विकल्प खोजें अपार्टमेंट: मेहमानों को मेज पर बैठाएं ताकि बैठक सभी के लिए दिलचस्प हो और यदि संभव हो तो बिना भी संघर्ष: एक सीमित सूटकेस मात्रा में बड़ी संख्या में चीजें पैक करें, और फिर सभी सूटकेस और गठरियां कार की डिक्की में रखें। संयुक्त क्षमताओं में कौशल शामिल हैं: ए) इष्टतम खोजें (या कम से कम संतोषजनक) संयोजनजो स्थिति की आवश्यकताओं को पूरा करता है (शतरंज, वाणिज्यिक, संचार, आदि);
बी) इस स्थिति में शामिल प्रारंभिक तत्वों के आधार पर बनाए जा सकने वाले संभावित विकल्पों की विविधता देखें; ग) यथासंभव पूर्ण भविष्यवाणी करना (बहुत दूर वाले भी)प्रभाव और परिणाम युग्म.
हमारे जीवन में कितनी बार कठिन परिस्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जब हमें तुरंत सबसे प्रभावी खोजने की आवश्यकता होती है हल करने का तरीका.... और यहां विजेता वही होता है जिसके पास सोच का लचीलापन होता है।
preschoolersक्रियान्वित करने की प्रबल प्रवृत्ति होती है संयुक्तवस्तु हेरफेर. डेटा बच्चों की क्षमताएँलगभग 1.5 वर्ष की आयु में प्रकट होते हैं और सरल समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए एक शर्त हैं संयोजनऔर 3-5 वर्षों में डिजाइन।
दुर्भाग्य से, अधिकांश मामलों में, शिक्षकों और अभिभावकों को विवश सोच का सामना करना पड़ता है बच्चे. ऐसे बच्चे तैयार रूढ़ियों के अनुसार कार्य करने का प्रयास करते हैं। वे केवल एक का ही पुनरुत्पादन करते हैं रास्ताकिसी मानसिक समस्या को हल करना, कई समाधान विकल्पों की संभावना नहीं देखना, यह नहीं पता कि प्रभावी कैसे खोजा जाए तौर तरीकोंसमाधान और अप्रभावी को अपनाना स्थिति के अनुकूल तरीके.
बच्चों की सोच के लचीलेपन का विकासयह सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चों के साथ काम किन कार्यों और अभ्यासों के साथ आयोजित किया जाता है। इस समस्या पर काम करने में सबसे अधिक ध्यान उन समस्याओं पर है जो एक नहीं बल्कि कई संभावित समाधानों की अनुमति देती हैं। यहाँ जो अभिप्राय है वह भिन्न नहीं है तौर तरीकोंएक ही उत्तर खोजना, परन्तु भिन्न-भिन्न समाधान-उत्तरों का अस्तित्व और उनकी खोज। इन कार्यों को कहा जाता है मिश्रित, चूंकि वे बात कर रहे हैं युग्म.
निर्णय लेते समय मिश्रितसमस्याओं के समाधान के लिए बच्चा सभी संभावित विकल्पों की खोज करता है। चूंकि खोज किसी भी आधार पर की जाती है, इसलिए तत्परता एक महत्वपूर्ण बिंदु है बच्चेसमस्या समाधान में वस्तुओं की विभिन्न विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता शामिल है (रंग, आकार, आकार, अन्य वस्तुओं के समूह से संबंधित).
विकल्प बच्चों के लिए संयुक्त समस्याएं
"गलीचा".
बच्चों को तीन अलग-अलग वर्ग दिए जाते हैं रंग की: नीला, लाल, पीला.
बच्चों को दिए गए वर्गों से विभिन्न पैटर्न के गलीचे बनाने के लिए कहा जाता है।
आपको ये छह विकल्प मिलने चाहिए.
समान कार्यों की शुरुआत में, विकल्पों की गणना का क्रम मनमाना हो सकता है। तो आपको ध्यान देना चाहिए बच्चेनिम्नानुसार प्राप्त परिणाम के लिए प्रशन:
1. गलीचे पर लाल वर्ग कितनी बार पहले स्थान पर था? पीला? लाल?
2. गलीचे के बीच में कितनी बार लाल वर्ग बना है? पीला? लाल?
3. कितनी बार गलीचे के अंत में लाल वर्ग बना? पीला? लाल?
4. हमें कितने अलग-अलग गलीचे मिले?
बच्चेइसे इस निष्कर्ष पर लाया जाना चाहिए कि विभिन्न संकलन करते समय युग्मएक निश्चित नियम का उपयोग करना बेहतर है। ये नियम बच्चों के साथ मिलकर बनाए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए। सबसे पहले, हम एक घन लेते हैं और, उसकी स्थिति बदले बिना, दूसरे और तीसरे को स्वैप करते हैं। हम अन्य रंगों के साथ भी ऐसा ही करते हैं। प्राप्त "गलीचे"रंगीन पेंसिल या फ़ेल्ट-टिप पेन का उपयोग करके स्केच बनाना सबसे अच्छा है।
"हम अलग-अलग घर बनाते हैं".
इस कार्य को पूरा करने के लिए हमें इसकी आवश्यकता है निर्माता: विभिन्न रंगों या बनावट के तीन घन और दो अलग-अलग प्रिज्म (घर की छत के लिए). व्यायाम: यदि आप प्रस्तावित सामग्री का उपयोग करते हैं तो कितने अलग-अलग घर बनाए जा सकते हैं।
इस कार्य को पूरा करने के लिए आप तालिका का उपयोग कर सकते हैं. जिसे हम बच्चों के साथ मिलकर भरते हैं।
"खाली पिंजरा".
बच्चों को तैयार कार्ड दिए जाते हैं। छवि की जांच और विश्लेषण करने के बाद, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि कौन सी आकृति गायब है। तालिकाएँ इस प्रकार की हो सकती हैं।
उद्देश्य कार्यान्वयन के साधन
§ रंग और आकार के संयोजन से संयोजक क्षमताओं का विकास.
§ अवलोकन कौशल का विकास, रचनात्मक कल्पना।
§ विकासएक एल्गोरिथ्म का पालन करके गुणों को पहचानने और उनका सार निकालने की क्षमता।
§ विकास
§ विकासछवियों के गुणों का विश्लेषण करने की क्षमता, इस बारे में बात करें कि उन्हें क्या एकजुट करता है। "पैटर्न मोड़ो" (निकितिन क्यूब्स) (6, "गलीचा"(क्यूसेनेयर छड़ें (3) .
लापता को खोजने के लिए खेल तत्व: "किसकी कमी है", "क्या नहीं हैं"
डायनेशा ब्लॉक के साथ खेल: "चींटियों की मदद करें", "चींटी देश", "एक रास्ता बनाओ"और आदि। (7)
खेल-पहेलियाँ: "तंग्राम", "कोलंबस अंडा"और आदि। (3)
(11,12) : "क्या एकजुट करता है?",
अक्टूबर
§ विकासविश्लेषणात्मक गतिविधि, वस्तुओं को वर्गीकृत करने की क्षमता।
§ ज्यामितीय आकृतियों के निर्माण के लिए तकनीकों में महारत हासिल करना (क्रिया एल्गोरिथ्म).
§ विकासदृश्य और मानसिक विश्लेषण करने की क्षमता।
§ भाषण विकास, स्मृति, ध्यान। दिनेश ब्लॉक के साथ खेल, खिलौनों के साथ, चित्र": "घर बस गए", "एक्वेरियम भरें"और आदि। (3,7)
"असामान्य आंकड़े"(डायनेशा ब्लॉक, (7)
"एक पैच को गलीचे से मिलाएँ", "किसकी कमी है". (5,12)
खेल - गिनती की छड़ियों के साथ पहेलियाँ।
मौखिक और तर्क खेल और अभ्यास (11)
नवंबर
§ विकासस्थानिक छवियों में सोचने की क्षमता (विशाल आंकड़े).
§ तुलना करने की क्षमता का विकास करना.
भाषण विकास, ध्यान। "सभी के लिए क्यूब्स" (6, कंस्ट्रक्टर्स: "लेगो"और अन्य वॉल्यूमेट्रिक कंस्ट्रक्टर।
"मतभेद खोजें", "चौथा पहिया"; के साथ खेल ब्लाकों: "दो ट्रैक", "एक तीन को पकड़ो". (7) तर्क समस्याएं.
दिसंबर
§ संयोजनात्मक क्षमताओं का विकास, बुद्धि, रचनात्मक कल्पना,
§ विकासस्थानिक कल्पना, बुद्धिमत्ता, सरलता।
§ विश्लेषणात्मक कौशल का विकास, गतिविधियों के परिणामों को निर्धारित करने की क्षमता।
§ भाषण विकास, सोच खेल के साथ "रंगीन संख्या"
(क्यूसेनेयर स्टिक). (3,7)
"खेल - पहेलियाँ", "क्या बदल गया". (5,12)
"अद्भुत बैग" (2, "क्या होता है जब..." (छड़ियाँ गिनने का अभ्यास).
मौखिक और तर्क खेल और अभ्यास (11) : "वाक्य समाप्त करें", "पंक्ति पूरी करें".
जनवरी
§ विकासव्यावहारिक क्रियाओं को संख्याओं के साथ एन्कोड करने की क्षमता।
§ विकासदृश्य-मानसिक विश्लेषण करने की क्षमता
§ विकासयोजना के अनुसार अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता।
§ भाषण विकास, सोच। नंबर पासा और चिप्स के साथ खेल.
खेल: "किसकी कमी है", "चौथा पहिया". (11,12)
योजनाएँ - योजनाएँ: “मक्खी कहाँ उतरी?”, "मिश्का कहाँ छिप गई?"वगैरह। (14)
मौखिक और तर्क खेल और अभ्यास (11) : "वहाँ एक अतिरिक्त क्यों है?", "इसे एक शब्द में नाम दें".
फ़रवरी
§ रचनात्मक क्षमताओं का विकास, दृश्य ध्यान, छवियों में सोचने की क्षमता।
§ बच्चों में विकासगिनती और माप के आधार पर संख्या के बारे में विचार।
§ विकाससंगत गुणों के अनुसार किसी सेट को वर्गों में विभाजित करने की क्षमता।
§ भाषण विकास, सोच। "जियोकॉन्ट", "तंग्राम", "कोलंबस अंडा"और अन्य समान खेल। (3)
कूज़ेनायर स्टिक के साथ खेल: "मज़ेदार ट्रेन", "एक नंबर बनाओ"वगैरह। (3,7)
डायनेशा ब्लॉक के साथ खेल: "आंकड़ों को जंगल से बाहर निकलने में मदद करें", "शब्दों के बिना पहेलियां", "जेरी कहाँ छिपा है?". (7) मौखिक और तर्क खेल और अभ्यास (11) : "सादृश्य द्वारा एक शब्द चुनें"
§ विकासस्वैच्छिक ध्यान, दृश्य स्मृति।
§ विकासकिसी वस्तु के गुणों को अलग करने और अमूर्त करने की क्षमता, दिए गए गुणों के अनुसार तुलना करने की क्षमता।
§ अवधारणाओं में महारत हासिल करना: बिंदु, सीधी रेखा, खंड, किरण।
§ श्रवण ध्यान का विकास, स्मृति, भाषण। "में। यू।" (6, "अद्भुत बैग"(2, "क्या बदल गया".
ब्लॉकों के साथ खेल: "ट्रैक", "डोमिनोज़", (7) चित्रों के साथ खेल, साथ खिलौने: "वे कैसे समान हैं और वे कैसे भिन्न हैं" (12)
एक खेल "जियोकॉन्ट", एक चेकर्ड वर्कशीट पर अभ्यास।
मौखिक और तर्क खेल और अभ्यास (11) : "सही शब्द ढूंढें", "कौन सबसे अच्छा है?", "अनावश्यक शब्द".
अप्रैल
§ विकासमात्रा और संख्या के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता।
§ विकासवस्तुओं के समूहों का विश्लेषण करने, सुविधाओं के एक सेट में एक पैटर्न स्थापित करने की क्षमता।
§ विकासकोड कार्ड का उपयोग करके वर्गीकृत करने की क्षमता।
§ विकासशीघ्रता से सही शब्द चुनने की क्षमता। "क्यूसेनेयर की छड़ें", चित्र, खिलौने, संख्याएँ। (3)
आकृतियों के दो समूहों की तुलना करने के लिए अभ्यास (5, यूलर सर्कल के साथ अभ्यास। (2)
डायनेशा ब्लॉक के साथ खेल: "अपना गैराज ढूंढें", "अपना घर ढूंढें", "पेड़" (3,7)
मौखिक और तर्क खेल और अभ्यास: "इसे दूसरे ढंग से कहो", "श्रृंखला जारी रखें". (11,12)
§ विकासक्रियाओं की श्रृंखला निष्पादित करते समय एक निश्चित एल्गोरिदम का पालन करने की क्षमता।
§ विकासआरेखों का उपयोग करके संख्याओं की संरचना के बारे में गणितीय अवधारणाएँ।
§ साधन संपन्नता का विकास करना, बुद्धि, संख्यात्मकता।
§ विकासस्थिति के अंतर या बेतुकेपन का सार क्या है, इसे विस्तार से और सुसंगत रूप से समझाने की क्षमता। ब्लॉकों के साथ खेल दीनेशा: "एक रास्ता बनाओ", "असामान्य आंकड़े". (7)
गणितीय पहेलियाँ, खेल - योजना: “एक साथ कितने?”, "कितना बचा है?" (2,5)
"जल्दी करो, गलती मत करो", "निगल बिखरे हुए", "ऐसे कई उदाहरण हैं - केवल एक ही उत्तर है" (2)
मौखिक और तर्क खेल और अभ्यास (11,12) : "चौथा पहिया", "बकवास".
प्रेरक कक्षाएं बच्चों की संयुक्त सोच, किंडरगार्टन और घर दोनों में आयोजित किया जा सकता है। ऐसा करने के लिए, आपको समान मूर्तियों का एक सेट तैयार करने की आवश्यकता है - भालू शावक, कार्डबोर्ड या प्लाईवुड से कटी हुई गुड़िया, टी-शर्ट, पैंटी, बहुरंगी कागज से बने जूते के लिए पैटर्न (जैसे पैड या वेल्क्रो). बहुत सारे विकल्प हैं. संख्या संयोजनयोग्यकपड़ों की वस्तुएं और उनकी किस्मों की संख्या (इस मामले में फूल)संभावित की कुल संख्या निर्धारित करें युग्म, और इसलिए कार्य की कठिनाई का स्तर, उदाहरण के लिए: यदि हमारे पास दो रंगों (नीला और लाल, पैंट) की शर्ट हैं (सफ़ेद ओर काला)और तीन रंगों के जूते, हमें भालू शावकों की 12 मूर्तियाँ तैयार करने की आवश्यकता है।
व्यायाम: बच्चे को सभी आकृतियों को अलग-अलग पोशाकें पहनाने के लिए प्रोत्साहित करें (दो पोशाकें अलग-अलग मानी जाती हैं यदि वे कपड़ों के कम से कम एक विवरण में भिन्न हों)। कुल गणना संयोजन इस तरह दिखेंगे: शर्ट के 2 रंग * पैंट के 2 रंग * जूते के 3 रंग = जे 2 अलग-अलग पोशाकें
कक्षाएं व्यक्तिगत और समूह दोनों में आयोजित की जा सकती हैं ताकि बच्चे अलग-अलग रचना करके प्रतिस्पर्धा कर सकें युग्म.
बनाने की प्रतियोगिता के दौरान युग्मआप अन्य सामग्रियों का उपयोग कर सकते हैं - विभिन्न सेट व्यंजन: कप, प्लेट, चम्मच। प्रत्येक वस्तु को कई किस्मों में चुना जाता है। एक अन्य कॉन्फ़िगरेशन विकल्प - "प्रथम-ग्रेडर की किट", वर्णमाला से बना, कई प्रकार के पेंसिल केस, पेंसिल, नोटबुक।
काम: जितना संभव हो उतने सेट बनाएं या अपना सेट सबसे अंत में रखें।
सरल विकल्पों के साथ कक्षाएं शुरू करना बेहतर है "2*2", यानी केवल दो वस्तुओं (शर्ट और) का उपयोग करें जाँघिया: पेंसिल केस और नोटबुक; एक कप और एक चम्मच, जिनमें से प्रत्येक केवल दो प्रकार का हो सकता है और अधिक नहीं। फिर संभावित की कुल संख्या युग्मउदाहरण के लिए, जब हम एक टेडी बियर पहनते हैं तो उसमें 4 अलग-अलग चीजें होती हैं पोशाक: नीली शर्ट + सफेद पैंट; नीली शर्ट + काली टाइटन्स, लाल शर्ट + काली पैंट।
सरल संस्करण के कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने से शिक्षक को अधिक जटिल अभ्यासों की ओर बढ़ने का कारण मिलता है - "2*3", "2*4".
बाद की कक्षाओं में किस्मों की संख्या बढ़ जाती है। बच्चों को एक कार्य मिलता है जैसे "2*2*3"
ऐसे खेलों का उपयोग न केवल कक्षाओं में, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी किया जा सकता है। इस कार्य को स्कूल में आगे भी जारी रखना उचित एवं आवश्यक है, क्योंकि ये खेल तार्किक सोच विकसित करें, कल्पना और स्मृति बच्चे.
दिनेश तर्क ब्लॉक:
दिनेश के प्रसिद्ध लॉजिक ब्लॉक तार्किक क्रियाएं, सूचना एन्कोडिंग, संरचना और क्रियाएं करने के लिए एल्गोरिदम जैसी प्राथमिक अवधारणाओं का परिचय देते हैं।
दिनेश की पद्धति के अनुसार तार्किक ब्लॉक वाले खेल बच्चे को न केवल सोचना, आंदोलनों के समन्वय की निगरानी करना, बल्कि बोलना भी सिखाते हैं। भाषण विकास को बढ़ावा देना. बच्चे सजातीय वस्तुओं की तुलना, निषेध और संयोजन के आधार पर भाषण में अधिक जटिल व्याकरणिक वाक्य संरचनाओं का उपयोग करना शुरू करते हैं। कोई भी बच्चा इन ब्लॉकों से खेल सकता है। आयु: छोटों से, पहली कक्षा के विद्यार्थियों से पाँच मिनट पहले तक।
दिनेश पद्धति के अनुसार खेल अभ्यास के प्रकार तुलनात्मक सिद्धांत पर बनाए गए हैं विश्लेषण: जब कोई बच्चा खेल के माध्यम से रंग, आकार, मोटाई और साइज के आधार पर वस्तुओं के गुणों में अंतर करना सीखता है।
तर्क सामग्री 48 तर्क ब्लॉकों का एक सेट है, जो चार में भिन्न है गुण:
आकार: गोल, चौकोर, त्रिकोणीय, आयताकार;
रंग लाल है. पीले, नीले;
आकार - बड़ा और छोटा;
मोटाई - मोटी और पतली.
खेलों में तर्क ब्लॉकों का उपयोग करना preschoolersआपको न केवल गणित की, बल्कि महत्वपूर्ण अवधारणाओं को मॉडल करने की भी अनुमति देता है कंप्यूटर विज्ञान: एल्गोरिदम, सूचना कोडिंग, तार्किक संचालन; संयोजनों के साथ कथनों की गंभीरता "और", "या", कण "नहीं"और अन्य समान खेल प्रीस्कूलर में विकास प्रक्रिया को तेज करने में मदद करेंसोच और गणितीय अवधारणाओं की सबसे सरल तार्किक संरचनाएँ, संयोजनात्मक क्षमताओं का विकास.
कार्यक्रम के मुख्य उद्देश्य:
1. तार्किक सोच विकसित करें. विकास करनाएक सेट की अवधारणा, सेट पर संचालन (तुलना, विभाजन, वर्गीकरण, अमूर्तन). गणितीय अवधारणाओं (एल्गोरिदम, जानकारी की कोडिंग और डिकोडिंग, निषेध चिह्न के साथ कोडिंग) की समझ बनाने के लिए।
2. विकास करनावस्तुओं में गुणों की पहचान करने, उन्हें पर्याप्त रूप से नाम देने, उनकी अनुपस्थिति को इंगित करने, वस्तुओं को उनके गुणों के अनुसार सामान्यीकृत करने (एक समय में एक, दो, तीन), वस्तुओं की समानताएं और अंतर समझाने, उनके तर्क को उचित ठहराने की क्षमता।
3. वस्तुओं के आकार, रंग, आकार, मोटाई का परिचय दें।
4. विकास करनास्थानिक प्रतिनिधित्व.
5. ज्ञान का विकास करेंशैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के लिए आवश्यक योग्यताएं, कौशल।
6. लक्ष्यों को प्राप्त करने और कठिनाइयों पर काबू पाने में स्वतंत्रता, पहल, दृढ़ता को बढ़ावा देना।
7. विकास करनासंज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, मानसिक संचालन।
8. रचनात्मकता का विकास करें, कल्पना, कल्पना, मॉडलिंग क्षमताएं, डिज़ाइन
9. मानसिक कार्यों का विकास करेंभाषण गतिविधि से संबंधित.
अनुमानित परिणाम: उपलब्धता पुराने प्रीस्कूलरों का तर्क कौशल, अपनी राय का बचाव करें; क्षमताओंअपने विचारों को तार्किक और संपूर्णता से सामने रखें; एक दिलचस्प, सक्षम व्यक्तित्व का निर्माण।
लक्ष्य: संयुक्त प्रकार की समस्याओं को हल करते समय मानसिक गतिविधि की उत्पादकता का आकलन।
उपकरण: प्रोत्साहन सामग्री, कलम, स्टॉपवॉच।
निर्देश: “फॉर्म ले लो. कार्य दो चरणों में पूरा किया जाता है। सबसे पहले, आवश्यक शब्दांश ढूंढे जाते हैं और लिखे जाते हैं, और फिर शब्दांशों से शब्द बनते हैं। फॉर्म पर अंक संख्या 1 ढूंढें। इसके आगे संख्याओं की एक पंक्ति है: 9222। सिफर में, प्रत्येक संख्या एक शब्दांश से मेल खाती है। शीर्ष कक्ष में, संख्या 9 के अनुरूप, हम "आरयू" लिखते हैं, शेष कक्षों में संख्या 2 के अनुरूप "एएम" लिखते हैं। प्राथमिकता के क्रम में प्रत्येक शब्दांश से एक अक्षर का चयन करते हुए, आपको एक शब्द बनाना होगा जो बनाता है 4 अक्षरों से भाव. इसे प्रपत्र पर क्षैतिज आयतों में लिखा गया है। काम के लिए 7 मिनट आवंटित किए गए हैं।
: उन कार्यों की संख्या की गणना की जाती है जिन्हें विषय सही ढंग से पूरा करने में कामयाब रहा, जिसके आधार पर सीमित समय की परिस्थितियों में मानसिक संचालन की उत्पादकता के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है। डेमो #1 के लिए कोई अंक नहीं दिया जाएगा। मानसिक गतिविधि की उत्पादकता के स्तर का आकलन निम्नलिखित तालिका के अनुसार किया जाता है:
प्रोत्साहन सामग्री:
व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करने की विधियाँ
और सोच का प्रतिवर्ती (सचेत) आत्म-नियमन
लैचिंस तकनीक
लक्ष्य: कठोरता-गतिशीलता (लचीलापन) के रूप में मानसिक गतिविधि के ऐसे पैरामीटर की व्यक्तिगत अभिव्यक्ति की पहचान करना।
उपकरण: प्रोत्साहन सामग्री (कार्यों के साथ प्रपत्र), कलम।
निर्देश: प्रयोगकर्ता विषय को कार्यों के साथ एक फॉर्म देता है और निर्देश पढ़ता है: “आपको दस अंकगणितीय समस्याओं को हल करना होगा। उन्हें सख्त क्रम में हल करें, नंबर 1 से शुरू करें और नंबर 10 पर समाप्त करें। समस्याओं को हल करने का क्रम टूटना नहीं चाहिए। यदि आप किसी समस्या का समाधान नहीं कर सकते, तो उसे छोड़ दें और अगली समस्या पर आगे बढ़ें। अपने समाधानों को अंकगणितीय संक्रियाओं के अनुक्रम के रूप में लिखें, उदाहरण के लिए, 35 - 12 - 2 - 2 = 19। समाधान का समय सीमित नहीं है।
प्रसंस्करण और व्याख्या: प्रयोगकर्ता विषय के निर्णयों की शुद्धता और तर्कसंगतता की जाँच करता है। इस मामले में, तर्कसंगतता को निर्णय की अर्थव्यवस्था के रूप में समझा जाता है: वांछित उत्तर प्राप्त करने के लिए विषय द्वारा किए गए अंकगणितीय संचालन की संख्या जितनी कम होगी, उसका निर्णय उतना ही अधिक तर्कसंगत होगा। पहली पाँच समस्याओं का केवल एक, अपेक्षाकृत अतार्किक समाधान है - बड़ी संख्याओं में से दोनों छोटी संख्याओं का अनुक्रमिक (और कभी-कभी एकाधिक) घटाव (उदाहरण के लिए, समस्या 2: 37 - 24 - 2 - 2 = 9)। समस्या संख्या 1-5 के उसी प्रकार के अतार्किक समाधान के परिणामस्वरूप, विषय में एक रूढ़ि विकसित हो जाती है जो सोच में कठोरता लाती है। समस्या क्रमांक 6-10 को इसी तरह के रूढ़िवादी तरीके से हल किया जा सकता है, लेकिन उनका एक अधिक तर्कसंगत समाधान भी है। अपवाद समस्या संख्या 9 है, जिसे केवल तर्कसंगत तरीके से हल किया जा सकता है: 7 + 5 = 12। समस्या संख्या 6 - 10 को हल करते समय एक विचार रूढ़िवादिता पर काबू पाने की सफलता विषय की सोच के लचीलेपन की व्यक्तिगत अभिव्यक्ति को इंगित करती है . जितनी अधिक समस्याएँ संख्या 6 - 10 विषय को तर्कसंगत तरीके से हल किया जाता है (रूढ़िवादी तर्कहीन से अलग), उसकी सोच की प्लास्टिसिटी उतनी ही अधिक होती है। इसके विपरीत, यदि उसने अधिकांश समस्याओं संख्या 6-10 को हल करने के लिए रूढ़िवादी पद्धति को स्थानांतरित कर दिया (उसी समय, समस्या संख्या 9 अघुलनशील हो जाती है), तो उसकी सोच में कठोरता की विशेषता होती है।
प्रोत्साहन सामग्री:
| № | समस्या की स्थितियाँ | समस्या का समाधान |
| तीन बर्तन दिए गए हैं, जिनकी क्षमता 37, 21 और 3 लीटर है। 10 लीटर कैसे मापें? | ||
| तीन बर्तन दिए गए हैं: 37, 24, 2 लीटर। – 9 लीटर कैसे मापें? | ||
| तीन बर्तन दिए गए हैं: 39, 22, 2 लीटर। – 13 लीटर कैसे मापें? | ||
| तीन बर्तन दिए गए हैं: 38, 25, 2 लीटर। – 9 लीटर कैसे मापें? | ||
| तीन बर्तन दिए गए हैं: 29, 14, 2 लीटर। – 11 लीटर कैसे मापें? | ||
| तीन बर्तन दिए गए हैं: 28, 14, 2 लीटर। – 10 लीटर कैसे मापें? | ||
| तीन बर्तन दिए गए हैं: 27, 13, 3 लीटर। – 9 लीटर कैसे मापें? | ||
| तीन बर्तन दिए गए हैं: 30, 12, 3 लीटर। – 15 लीटर कैसे मापें? | ||
| तीन बर्तन दिए गए हैं: 28, 7, 5 लीटर। – 12 लीटर कैसे मापें? | ||
| तीन बर्तन दिए गए हैं: 26, 10, 3 लीटर। – 10 लीटर कैसे मापें? |
रिफ्लेक्सिविटी के निदान के लिए पद्धति
लक्ष्य: व्यक्तिगत संपत्ति के रूप में रिफ्लेक्सिविटी के विकास के व्यक्तिगत स्तर का निदान।
उपकरण: प्रोत्साहन सामग्री (प्रश्नावली पाठ), रूप, कलम।
निर्देश: विषय को निर्देश के साथ प्रश्नावली का पाठ दिया गया है: “आपको प्रश्नावली के बयानों के साथ अपने समझौते की डिग्री व्यक्त करनी होगी। कृपया उत्तर प्रपत्र में प्रश्न संख्या के सामने अपने उत्तर से संबंधित संख्या डालें:
1 - बिल्कुल झूठ;
2 - गलत;
3 - बल्कि झूठ;
4 - मैं नहीं जानता;
5 - बल्कि सच है;
6 - सत्य;
7- बिल्कुल सच.
उत्तरों के बारे में ज्यादा देर तक न सोचें. याद रखें कि इस मामले में कोई सही या ग़लत उत्तर नहीं हैं।''
प्रोत्साहन सामग्री: प्रश्नावली पाठ:
1. कोई अच्छी किताब पढ़ने के बाद मैं हमेशा उसके बारे में काफी देर तक सोचता रहता हूं; मैं इस पर किसी से चर्चा करना चाहूंगा.
2. जब मुझसे अचानक किसी चीज़ के बारे में पूछा जाता है, तो मैं सबसे पहले जो बात मन में आती है उसका उत्तर दे सकता हूँ।
3. बिजनेस कॉल करने के लिए फोन उठाने से पहले, मैं आमतौर पर मानसिक रूप से आगामी बातचीत की योजना बनाता हूं।
4. कुछ गलती करने के बाद, मैं लंबे समय तक उसके बारे में सोचने से अपना दिमाग नहीं हटा पाता।
5. जब मैं किसी चीज़ के बारे में सोच रहा होता हूं या किसी अन्य व्यक्ति से बात कर रहा होता हूं, तो मुझे अचानक यह याद आना दिलचस्प लगता है कि विचारों की श्रृंखला कहां से शुरू हुई।
6. कोई कठिन कार्य शुरू करते समय मैं कोशिश करता हूं कि आने वाली कठिनाइयों के बारे में न सोचूं।
7. मेरे लिए मुख्य बात मेरी गतिविधि का अंतिम लक्ष्य प्रस्तुत करना है, और विवरण गौण महत्व के हैं।
8. ऐसा होता है कि मैं समझ नहीं पाता कि कोई मुझसे असंतुष्ट क्यों है।
9. मैं अक्सर खुद को दूसरे व्यक्ति की जगह पर रखता हूं।
10. मेरे लिए आगामी कार्य की प्रगति की विस्तार से कल्पना करना महत्वपूर्ण है।
11. यदि मैंने पहले से कोई योजना नहीं बनाई होती तो मेरे लिए एक गंभीर पत्र लिखना कठिन होता।
12. मैं अपनी असफलताओं के कारणों पर विचार करने के बजाय कार्य करना पसंद करता हूं।
13. मैं महंगी खरीदारी के बारे में बहुत आसानी से निर्णय लेता हूं।
14. एक नियम के रूप में, किसी चीज़ की कल्पना करने के बाद, मैं अपने दिमाग में अपनी योजनाओं पर विचार करता हूं, विवरण स्पष्ट करता हूं, सभी विकल्पों पर विचार करता हूं।
15. मुझे अपने भविष्य की चिंता है.
16. मेरा मानना है कि कई स्थितियों में आपको अपने मन में आने वाले पहले विचार से निर्देशित होकर शीघ्रता से कार्य करने की आवश्यकता होती है।
17. कभी-कभी मैं जल्दबाजी में निर्णय ले लेता हूं।
18. बातचीत समाप्त करने के बाद, मैं कभी-कभी इसे मानसिक रूप से संचालित करना जारी रखता हूं, अपनी बात के बचाव में अधिक से अधिक नए तर्क लाता हूं।
19. यदि कोई संघर्ष होता है, तो इसके लिए दोषी कौन है, इसके बारे में सोचते समय, मैं सबसे पहले खुद से शुरुआत करता हूं।
20. कोई भी निर्णय लेने से पहले, मैं हमेशा हर चीज़ को ध्यान से सोचने और तौलने की कोशिश करता हूं।
21. मेरे बीच झगड़े होते हैं क्योंकि कभी-कभी मैं यह अनुमान नहीं लगा सकता कि दूसरे मुझसे किस व्यवहार की अपेक्षा करते हैं।
22. ऐसा होता है कि, किसी अन्य व्यक्ति के साथ बातचीत के बारे में सोचते समय, मैं मानसिक रूप से उसके साथ बातचीत करता हुआ प्रतीत होता हूं।
23. मैं यह सोचने की कोशिश नहीं करता कि मेरे शब्द और कार्य अन्य लोगों में क्या विचार और भावनाएँ पैदा करते हैं।
24. किसी अन्य व्यक्ति पर टिप्पणी करने से पहले, मैं निश्चित रूप से इस बारे में सोचूंगा कि उसे अपमानित न करने के लिए किन शब्दों का उपयोग करना सबसे अच्छा होगा।
25. किसी कठिन समस्या को हल करते समय, मैं उसके बारे में तब भी सोचता हूं जब मैं अन्य काम कर रहा होता हूं।
26. अगर मेरा किसी से झगड़ा होता है तो ज्यादातर मामलों में मैं खुद को दोषी नहीं मानता.
27. ऐसा कम ही होता है कि मुझे अपनी बात पर पछतावा हो.
परीक्षार्थी को अपने उत्तर निम्नलिखित प्रपत्र पर दर्ज करने होंगे:
| № | संभावित उत्तर | № | संभावित उत्तर | № | संभावित उत्तर |
परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या: 27 कथनों में से 15 प्रत्यक्ष हैं (प्रश्न संख्या: 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 18, 19, 20, 22, 24, 25); शेष 12 उल्टे कथन हैं (वे प्रपत्र पर छायांकित हैं)। अंतिम स्कोर प्राप्त करने के लिए परिणामों को संसाधित करते समय, परीक्षार्थियों के उत्तरों के अनुरूप संख्याओं को सीधे प्रश्नों में जोड़ दिया जाता है, और विपरीत प्रश्नों में मानों को प्रतिक्रिया पैमाने को उल्टा करके प्राप्त किए गए मानों से बदल दिया जाता है:
निम्नलिखित तालिका के अनुसार कच्चे कुल परीक्षण स्कोर को एक मानक स्कोर (स्टेन) में पुनः कोडित किया जाता है:
अंतिम स्कोर परीक्षण विषय की संवेदनशीलता की डिग्री के एक व्यक्तिगत माप को इंगित करता है। वॉल स्केल पर, उच्च स्तर की रिफ्लेक्सिविटी 7 अंक और उससे अधिक की सीमा से मेल खाती है; औसत स्तर - 4 से 7 अंक तक; निम्न स्तर - 4 अंक से कम। किसी व्यक्ति की मानसिक संपत्ति के रूप में संवेदनशीलता विषय की उसकी गतिविधि की प्रक्रिया और परिणामों (बाहरी - व्यावहारिक और आंतरिक - मानसिक दोनों) को समझने की स्थिर प्रवृत्ति में प्रकट होती है। रिफ्लेक्सिविटी व्यावहारिक और बौद्धिक गतिविधि की प्रभावशीलता को निर्धारित करती है और उनके सचेत स्वैच्छिक आत्म-नियमन की क्षमता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है। इस तकनीक के अनुसार एक उच्च अंक जागरूकता, मनमानी, आलोचनात्मकता, विचार प्रक्रिया की नियंत्रणीयता और लक्ष्यों, योजनाओं और कार्यक्रमों द्वारा इसकी उचित मध्यस्थता का एक अप्रत्यक्ष संकेतक माना जा सकता है। कम स्कोर कम जागरूकता, अनैच्छिक, आवेगी सोच और सचेत स्व-नियमन - लक्ष्य निर्धारण, योजना, प्रोग्रामिंग की प्रक्रियाओं द्वारा इसकी अपर्याप्त मध्यस्थता का एक अप्रत्यक्ष संकेतक है।
सम्बंधित जानकारी।
प्रथम श्रेणी के छात्रों की संयोजन क्षमताओं और वैचारिक सोच के बीच संबंधों का अध्ययन करने का अनुभव
सेमेनोवा गैलिना निकोलायेवना,
मॉस्को पेडागोगिकल स्टेट यूनिवर्सिटी के स्नातक छात्र,
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, राज्य शैक्षिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय 1106, मास्को।
सोच एक मानसिक प्रक्रिया है जिसे आधुनिक स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया में सबसे आगे रखा जाता है। यह ज्ञात है कि सीखने की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास के केंद्र में चली जाती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के महत्वपूर्ण चरण में होती है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक वैचारिक सोच में संक्रमण होता है। वर्तमान में, प्राथमिक विद्यालय में कई आधुनिक प्रशिक्षण कार्यक्रम पूरी तरह से अमूर्त और सामान्यीकरण की क्षमता विकसित करने, अमूर्त तार्किक अवधारणाओं, सार्वभौमिक कानूनों और पैटर्न में महारत हासिल करने पर आधारित हैं। विशिष्ट व्यावहारिक समस्याओं और असाइनमेंट को हल करने के लिए तर्क करने, तार्किक निष्कर्ष निकालने और सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करने की क्षमता पहले से ही पहली कक्षा के छात्रों के लिए आवश्यक हो जाती है।
अध्ययन का उद्देश्य प्रथम श्रेणी के छात्रों की मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर और संयोजन क्षमताओं के बीच संबंधों का अध्ययन करना था। ए.एन. पोड्ड्याकोव के अनुसार, “आसपास की वास्तविकता को समझने के लिए संयोजक क्षमता मुख्य शर्त है। संयोजन करने की क्षमता का विकास ही तार्किक एवं रचनात्मक सोच का विकास है।” संयुक्त क्षमताएं "...विभिन्न प्रकार के कनेक्शन, रिश्तों और पैटर्न की पहचान करने की क्षमता की विशेषता बताती हैं। शब्द के व्यापक अर्थ में, यह किसी समस्या की स्थिति और किसी के स्वयं के ज्ञान के विभिन्न संयोजनों (स्थानिक-लौकिक, कारण-प्रभाव, स्पष्ट-महत्वपूर्ण) तत्वों को संयोजित करने की क्षमता है। वस्तुओं के बीच विभिन्न कनेक्शनों और संबंधों की खोज मौजूदा विवरणों के प्रति उच्च संवेदनशीलता की उपस्थिति को मानती है, इसलिए धारणा के भेदभाव में वृद्धि संयोजक गतिविधि का एक स्वाभाविक परिणाम है। संयुक्त गतिविधि संयोजनात्मक समस्याओं को हल करने पर आधारित है। शैक्षिक गतिविधियों में, कक्षा में विभिन्न संयोजक कार्यों का व्यवस्थित उपयोग विभेदित धारणा, दृश्य-आलंकारिक सोच, स्थानिक प्रतिनिधित्व विकसित करना संभव बनाता है, साथ ही विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तता आदि जैसे मानसिक संचालन विकसित करना संभव बनाता है। कॉम्बिनेटरियल कार्यों का मुख्य सार दिए गए नियमों के अनुसार प्राथमिक कॉम्बिनेटरियल कॉन्फ़िगरेशन (संयोजन, प्लेसमेंट और क्रमपरिवर्तन) उत्पन्न करने की क्षमता है। स्थानिक-संयोजनात्मक कार्य मानसिक रणनीति के दो मुख्य प्रकारों पर आधारित होते हैं - तर्कसंगत और सहज। साथ ही, खोज प्रक्रिया न केवल तर्क और तर्कसंगतता के मानदंडों के अधीन है, बल्कि सूचना संयोजन की इष्टतमता, सद्भाव और सुंदरता के मानदंडों के भी अधीन है। संयुक्त समस्याओं में आमतौर पर कई संभावित समाधान शामिल होते हैं, इसलिए इन्हें अक्सर रचनात्मक क्षमताओं के निदान में कार्यों के रूप में उपयोग किया जाता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने संयोजन गतिविधि को रचनात्मक बताया। उन्होंने कहा कि "मनोविज्ञान हमारे मस्तिष्क, कल्पना या फंतासी की संयोजन क्षमता के आधार पर इसे रचनात्मक गतिविधि कहता है... कल्पना की रचनात्मक गतिविधि पिछले अनुभव में व्यक्तिगत रूप से जो अनुभव किया गया था उसे पुन: उत्पन्न नहीं कर सकती है, लेकिन इस अनुभव से नए संयोजन बनाती है। ”
अध्ययन में, बच्चों के व्यक्तित्व गुण के रूप में बच्चों की रचनात्मकता का अध्ययन करने की पद्धति से उप-परीक्षण "छवि संरचना" को स्थानिक-संयोजनात्मक कार्य (ओवचारोवा आर.वी.) के आधार के रूप में लिया गया था। . जब छात्र दिए गए आंकड़ों के सेट से चित्र बनाते हैं तो विभिन्न संयोजनों की व्यवस्थित खोज का आकलन करने के लिए, इस उप-परीक्षण को थोड़ा संशोधित किया गया था। छात्रों को ज्यामितीय आकृतियों (दो त्रिकोण, दो आयत, दो अर्धवृत्त) के एक सेट का उपयोग करके विभिन्न घरों की छवियां बनाने के लिए कहा गया था। असाइनमेंट ने इसके निष्पादन के लिए नियम निर्धारित किया: घर की प्रत्येक छवि में आकृतियों का बिल्कुल यही सेट शामिल होना चाहिए; आप आंकड़ों की संख्या कम नहीं कर सकते या नए नहीं जोड़ सकते; आप आकृतियों का आकार और अंतरिक्ष में उनका स्थान बदल सकते हैं। दूसरे शब्दों में, छात्रों को दृश्य-आलंकारिक सोच के स्तर पर आवश्यक छवियों में उनके बाद के क्रमपरिवर्तन और संयोजन के रूप में कई विकल्पों का अधिकतम चयन करने की उनकी क्षमता का परीक्षण किया गया था, जो इस उम्र में सबसे अधिक विकसित है। चूँकि यह कार्य प्रकृति में रचनात्मक था, दौड़ की संयोजन क्षमताओं के विकास के संकेतक के रूप मेंसी निम्नलिखित कारकों को मापा गया: प्रवाह या उत्पादकता (चित्रित घरों में आंकड़ों के संयोजन की कुल संख्या); लचीलापन (घरों को चित्रित करने के लिए आवश्यक आंकड़ों के विभिन्न संयोजनों की संख्या); मौलिकता (पाए गए आंकड़ों के मूल संयोजनों की संख्या, यानी, जो छात्रों के दिए गए नमूने में 4 बार से अधिक नहीं हुई)। मॉस्को के माध्यमिक विद्यालयों के प्रथम श्रेणी के 143 छात्रों ने हमारे अध्ययन में भाग लिया।
प्रथम श्रेणी के छात्रों की मौखिक-तार्किक सोच का अध्ययन करने के लिए, ई.एफ. ज़म्बत्सेविचेन द्वारा विकसित मौखिक उपपरीक्षणों की विधि का उपयोग किया गया था। तकनीक में प्रत्येक दस नमूनों के चार उप-परीक्षण शामिल हैं। पहला उपपरीक्षण जागरूकता की पहचान करना है, दूसरा उपपरीक्षण अमूर्त करने की क्षमता की पहचान करना है, तीसरा उपपरीक्षण सादृश्य द्वारा निष्कर्ष निकालने की क्षमता की पहचान करना है, चौथा उपपरीक्षण सामान्यीकरण करने की क्षमता की पहचान करना है। सभी चार उप-परीक्षणों को हल करने के लिए एक विषय द्वारा प्राप्त अंकों की अधिकतम संख्या 40 है। मौखिक और तार्किक सोच के अध्ययन का परिणाम छात्रों को उनके प्राप्त परिणामों के आधार पर चार समूहों में वितरित करना था। समूह 1 - छात्र (32%) जिन्होंने 32 या अधिक अंक प्राप्त किए (सफलता का चौथा स्तर)। समूह 2 - छात्र (40%) जिन्होंने 26 से 31 अंक (सफलता का तीसरा स्तर) तक स्कोर किया। समूह 3 - छात्र (21%) जिन्होंने 20 से 25 अंक (सफलता का दूसरा स्तर) प्राप्त किए। समूह 4 - छात्र (7%) जिन्होंने 19 अंक या उससे कम अंक प्राप्त किए।
छात्रों द्वारा संयोजन संबंधी समस्या को हल करने के परिणामस्वरूप, संयोजन क्षमताओं के विकास के संकेतकों में सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण अंतर सामने आए। (नमूनों के बीच अंतर के महत्व का आकलन करने के लिए, नॉनपैरामेट्रिक विलकॉक्सन-मैन-व्हिटनी यू परीक्षण का उपयोग किया गया था)। छात्र (समूह 1 और समूह 2) आकृतियों के प्रस्तावित तत्वों के विभिन्न संयोजनों को अधिक व्यवस्थित रूप से खोजने में सक्षम थे (चित्रित घरों में आकृतियों के बदलते संयोजनों का कुछ तर्क है) और अध्ययन के मापदंडों के संदर्भ में काफी अच्छे परिणाम दिखाए संयोजक क्षमताएँ. पहले दो समूहों में प्रवाह पैरामीटर में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं थे। लचीलेपन और मौलिकता के संदर्भ में, इन समूहों में अंतर 5% के स्तर पर महत्वपूर्ण हैं (पृ<0.05). В двух других группах заметно явное снижение показателей гибкости и оригинальности, а также преобладание случайности в выборе сочетаний элементов. Выполняя задание, все учащиеся в среднем смогли воспроизвести почти одинаковое количество сочетаний фигур в изображениях домов, т.е. существеных различий по параметру беглости не выявлено. Однако для учащихся, попавшихв 3-ю и, особенно, в 4-ю группу, нахождение разнообразных и оригинальных сочетаний фигур вызвало определенные сложности. В результате большинство нарисованных домов имело незначительные отличия по используемым сочетаниям фигур. Различия в показателях гибкость и оригинальность между первыми двумя и последними двумя группами оказались значимы на уровне 1% (р<0.01). Анализ взаимосвязи иследуемых показателей комбинаторных способностей с результатами обследования словесно-логического мышления первоклассников выявил статистически значимые корреляционные связи.Гибкость и оригинальность положительнокоррелируют со способностью к умозаключеням по аналогии (r = 0,375; r = 0,224), со способностью к обобщению (r = 0,215; r = 0,181) и со способностью к абстрагированию (r = 0,246; r = 0,211). Значимая корреляционная связь гибкости и оригинальности с показателями осведомленности не выявлена. По параметру беглость также не выделена значимая связь нис одним из показателей, полученых в результате исследования словесно-логического мышления первоклассников.
लचीलेपन और मौलिकता के संकेतक वस्तुओं की तुलना करने, उनमें नई विशेषताएं खोजने, विभिन्न कोणों से वस्तुओं की जांच करने की क्षमता पर निर्भर करते हैं। धारणा का अपर्याप्त भेदभाव, अवधारणाओं में आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने में असमर्थता तार्किक संचालन की महारत में कमजोरी का आधार है और तदनुसार, वैचारिक सोच के विकास के स्तर को काफी कम कर देती है। बच्चे जो न केवल किसी भी तत्व को क्रमबद्ध और व्यवस्थित कर सकते हैं, बल्कि उनके बीच संबंध भी ढूंढ सकते हैं, निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार उनके विभिन्न संयोजनों को पूरा करते हैं, यानी। यदि प्रभावी संयोजनात्मक गतिविधियाँ करते हैं, तो वे मौखिक और तार्किक सोच विकसित करने के मामले में अधिक सक्षम हो जाते हैं।
बच्चों की बुद्धि के विकास के सिद्धांत से यह ज्ञात होता है कि केवल किशोरावस्था में, जब बच्चे औपचारिक संचालन के चरण में संक्रमण करते हैं, तो अवधारणाओं के साथ काम करने की क्षमता प्रकट होती है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के लिए, समकालिक सोच अधिक विशिष्ट है (वस्तुओं का सामान्यीकरण पर्याप्त कारण के बिना होता है, एक यादृच्छिक धारणा, भावनात्मक-मूल्यांकन समानता, बाहरी निकटता, चमक, आदि के आधार पर) और जटिल अवधारणाओं में सोच (सामान्यीकरण तथ्यात्मक कनेक्शन के आधार पर होता है) , लेकिन सभी संकेतों के समान महत्व के साथ)। हालाँकि, वैचारिक सोच का विकास काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चों को कैसे और क्या सिखाया जाता है, यानी। सामग्री और शिक्षण विधियों से. कई मौजूदा कार्यक्रमों में प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही वैचारिक सोच का निर्माण और तार्किक सोच के बुनियादी संचालन में महारत हासिल करना शामिल है। अध्ययन के नतीजे संयोजन क्षमताओं के विकास की आवश्यकता को साबित करते हैं, क्योंकि उनकी मदद से छात्रों के लिए वैज्ञानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में काफी सुविधा होती है।
साहित्य।
1. मनोवैज्ञानिक परीक्षणों का पंचांग. एम., 1995.
2. वायगोत्स्की एल.एस. बाल विकास का मनोविज्ञान. एम., 2004.
3. वायगोत्स्की एल.एस. सोच और भाषण. एम., 2005.
4. ओवचारोवा आर.वी. स्कूल मनोवैज्ञानिक की संदर्भ पुस्तक। एम., 1993.
5. पोड्ड्याकोव ए.एन. संयोजक क्षमताओं का विकास // पूर्वस्कूली शिक्षा, 2001, संख्या 10।
^ 6.2. विधि "संयोजनात्मक क्षमताएँ"
निर्देश "आपके सामने एक फॉर्म है जिस पर 1) सिफर की कुंजी दी गई है (0 से 9 तक 10 अंक, जिनमें से प्रत्येक दो अक्षरों से मेल खाता है), 2) 16 सिफर (चार अंकों की संख्या)
प्रत्येक सिफर के आगे, आपको उसकी संख्याओं के अनुरूप अक्षर संयोजन लिखना होगा, उनसे एक चार अक्षर का शब्द - एक संज्ञा बनाना होगा।" उदाहरण के लिए, सिफर 5345, अक्षर 5 के संगत संयोजन - जीओ, 3 - वीके, 4 - एनटीएस, 5 - गो वर्ड - "विंडो"
परिचालन समय - 5 मिनट
^ फॉर्म विकल्पपूरा नाम
| तारीख | |||||||||
| करने के लिए कुंजी | सिफर> | ||||||||
| 6वां | 3 वी.के | 5 जाओ | 4 एनसी | 9 आरयू | 1 आईबी | 8 पीटी | के बारे में | रात के 2 बजे | 7 सर्वश्रेष्ठ आदमी |
^ 6.3. कार्यप्रणाली "मात्रात्मक संबंध"
निर्देश"आपको 18 तार्किक समस्याओं की पेशकश की जाती है, जिनमें से प्रत्येक में दो परिसर होते हैं। समस्याओं को हल करने का समय 5 मिनट है।"
प्रोत्साहन सामग्री
^
6.4. कार्यप्रणाली "अवधारणाओं का बहिष्कार"
निर्देश: “आपके सामने शब्दों की 17 पंक्तियों वाला एक फॉर्म (तालिका 1) है। 3 मिनट में आपको प्रत्येक पंक्ति में पांचवें शब्द को हाइलाइट करना और काटना होगा जो अन्य चार से सामान्य एकता से संबंधित नहीं है। उदाहरण के लिए: स्याही, स्याही, कलम, गौचे, लेखनी। अतिरिक्त शब्द कलम है।''
वसीली, फेडर, शिमोन, इवानोव, पीटर।
जीर्ण-शीर्ण, छोटा, पुराना, जीर्ण-शीर्ण, जर्जर।
4 पत्ती, मिट्टी, छाल, शल्क, शाखा।
घृणा करो, तिरस्कार करो, क्रोधित हो, क्रोधित हो, समझो।
गहरा, हल्का, नीला, चमकीला, धुंधला।
घोंसला, छेद, चिकन कॉप, गेटहाउस, मांद।
असफलता, उत्तेजना, पराजय, असफलता, पतन।
सफलता, भाग्य, जीत, मन की शांति, असफलता।
डकैती, चोरी, भूकंप, आगजनी, हमला।
दूध, पनीर, खट्टा क्रीम, चरबी, दही।
गहरा, नीचा, हल्का, ऊंचा, लंबा।
झोंपड़ी, झोंपड़ी, धुआं, अस्तबल, बूथ।
बिर्च, पाइन, ओक, स्प्रूस, बकाइन।
दूसरा, घंटा, वर्ष, शाम, सप्ताह।
निर्भीक, साहसी, दृढ़निश्चयी, क्रोधी, साहसी।
पेंसिल, पेन, ड्राइंग पेन, फेल्ट-टिप पेन, स्याही।
निर्देश:"आपके पास शब्दों की 20 पंक्तियाँ हैं, जिनमें से प्रत्येक में एक सामान्य अवधारणा है, और अन्य चार में से दो ऐसे हैं जो इससे सबसे अधिक संबंधित हैं, आपका कार्य प्रत्येक पंक्ति में इन दो शब्दों को ढूंढना और उन्हें रेखांकित करना है। उदाहरण के लिए : कार, (स्टीयरिंग व्हील, इंजन, गेराज, गेट)।"
उद्यान (पौधे, माली, कुत्ता, बाड़, पृथ्वी)।
नदी (बैंक, मछली, मछुआरा, कीचड़, पानी)।
शहर (कार, भवन, भीड़, सड़क, साइकिल)।
खलिहान (घास, घोड़ा, छत, पशुधन, दीवारें)।
घन (कोने, रेखाचित्र, भुजा, पत्थर, लकड़ी)।
प्रभाग (वर्ग, लाभांश, पेंसिल, विभाजक, कागज)।
अंगूठी (व्यास, हीरा, हॉलमार्क, गोलाई, मुहर)।
पढ़ना (अध्याय, पुस्तक, मुद्रण, चित्र, शब्द)।
खेल (कार्ड, खिलाड़ी, जुर्माना, दंड, नियम)।
युद्ध (विमान, बंदूकें, लड़ाई, बंदूकें, सैनिक)।
पुस्तक (चित्र, युद्ध, कागजात, प्रेम, पाठ)।
गायन (बजना, कला, आवाज, तालियाँ, माधुर्य)।
भूकंप (आग, मृत्यु, ज़मीनी कंपन, शोर,
बाढ़)।
पुस्तकालय (शहर, किताबें, व्याख्यान, संगीत, पाठक)।
जंगल (पत्ती, सेब का पेड़, पेड़, शिकारी, भेड़िया)।
अस्पताल (कमरा, बगीचा, दुश्मन, रेडियो, मरीज़)।
प्यार (गुलाब, भावना, व्यक्ति, शहर, प्रकृति)।
देशभक्ति (शहर, मित्र, मातृभूमि, परिवार, लोग)।
रूप
चमकने वाली हर चीज़ सोना नहीं होती।
आप जबरदस्ती अच्छे नहीं बनेंगे.
ग्रुज़देव ने खुद को शरीर में शामिल होने के लिए बुलाया।
किसी और की रोटी के लिए अपना मुँह मत खोलो।
शिकार करो और कुत्तों को खाना खिलाओ।
विरोधपूर्ण तरीका इस्तेमाल करना
मैंने टग उठाया, यह मत कहो कि यह मजबूत नहीं है।
सड़क रात के खाने के लिए एक चम्मच है.
एक पुराना दोस्त दो नए दोस्तों से बेहतर होता है।
यहां संख्याओं में सुरक्षा है।
वे अच्छाई में अच्छाई नहीं तलाशते। "
लगा या छूटा।
दूध में जल जाता है और पानी में उड़ जाता है।
घाट से पूछे बिना अपनी नाक पानी में न डालें।
आग के बिना धुआं नहीं होता.
वे तीन साल से वादा की गई चीज़ का इंतज़ार कर रहे हैं।
अपनी ही बेपहियों की गाड़ी में मत बैठो।
खेल मोमबत्ती के लायक नहीं है.
हर बादल में आशा की एक किरण होती है।
गर्मियों में स्लेज और सर्दियों में गाड़ी तैयार करें।
निर्देश: “पोस्टर उन कार्यों के समान एक उदाहरण दिखाता है जो अब आपको पेश किए जाएंगे (प्रदर्शन पोस्टर पर दिखाएं)। बाईं ओर, एक के नीचे एक, दो शब्द हैं जो एक निश्चित तार्किक संबंध में हैं। दाईं ओर शब्द हैं, उनके नीचे (पंक्ति के नीचे) 5 उत्तर विकल्प हैं। उत्तर का चयन करना आवश्यक है ताकि पंक्ति के ऊपर का शब्द और उत्तर बाईं ओर के समान तार्किक संबंध में हों
कुछ शब्द अपने उत्तर पंजीकरण शीट पर लिखें जैसा कि पोस्टर पर दिखाया गया है। उनके क्रमांकन के क्रम में कार्य पूरा करें। कुल 19 कार्य होंगे। आपके पास काम करने के लिए 10 मिनट हैं। यदि आपमें से कोई जल्दी समाप्त कर ले तो अपना हाथ उठायें। मैं आपको बताऊंगा कि सभी कार्यों को पूरा करने में आपको कितना समय लगा। जैसा कि पोस्टर पर दिखाया गया है, इसे अंतिम उत्तर के बाद पंजीकरण पत्र पर लिखा जाना चाहिए।
1. दौड़नाखड़ा होना
बी) शोर मचाओ
रूप
चीख
क) चुप रहो
बी) क्रॉल
घ) रोना
2. लोकोमोटिवगाड़ी
घोड़ा
बी) घोड़ा
घ) गाड़ी
घ) स्थिर
3. थिएटरदर्शक
बी) पाठक
4. लोहालोहार
पुस्तकालय
घ) लाइब्रेरियन
घ) शौकिया
पेड़
एक पर्यटक
घ) बढ़ई
घ) पत्तियां
| 5. | स्टीमर | रेलगाड़ी |
| घाट | ए) रेल |
|
| बी) स्टेशन |
||
| बी) पृथ्वी | ||
| घ) स्लीपर |
||
| घ) यात्री |
||
| 6. | बिजली | भाप |
| तार | नल |
|
| बी) गर्मी |
||
| बी) पानी | ||
| घ) पाइप |
||
| घ) उबालना |
||
| 7. | टांग | आँखें |
| बैसाखी | आगे |
|
| बी) चश्मा |
||
| बी) आँसू | ||
| घ) दृष्टि |
||
| घ) नाक |
||
| 8. | सुइयों | उस्तरा |
| बख्शीश | ए) स्टील |
|
| बी) बॉक्स |
||
| बी) ब्लेड | ||
| घ) खरोंच |
||
| घ) साबुन |
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| 9. | संगीत | गायन |
| ऑर्केस्ट्रा | एक गाना बजानेवाला |
|
| बी) थिएटर |
||
| बी) चरण | ||
| घ) वायलिन |
||
| ई) कला |
||
| 0. | गायों | भेड़िये |
| झुंड | एक जंगल |
|
| बी) भेड़ |
||
| बी) शिकारी | ||
| घ) झुंड |
||
| ई) शिकारी |
