Inimese kognitiivsete protsesside arengutaseme psühholoogiline diagnostika on paljudes sotsiaalse praktika valdkondades psühholoogi töö oluline komponent. Enamik kaasaegseid elukutseid nõuavad töötajalt teatud võimeid. Pealegi muutub paljudel juhtudel vastavate võimete madala arengutaseme korral tegevuste elluviimine lihtsalt võimatuks. Need meetodid on vajalikud ka laste andekuse varaseks diagnoosimiseks. Paljud testid võimaldavad kiiresti ja täpselt kindlaks teha raskuste põhjuse, millega laps kooli õppekava täitmisel kokku puutub.
Võimete diagnostika võimaldab inimesel valida oma võimetele ja kalduvustele kõige paremini vastava tegevuse. See muidugi mõjutab positiivse tööalase motivatsiooni kujunemist, tööga rahulolu ja sellest tulenevalt ka eluga üldiselt rahulolu.
Võimete probleemile on pühendatud tohutult palju uuringuid. Bibliograafia sisaldab väljapaistvate vene teadlaste B. G. Ignatjevi, A. N. Leontjevi, V. M. Mjaštševi, K. K. Platonovi jt töid. Võimete, nende põhijoonte ja arengutegurite kõige selgema määratluse sõnastas B. M. Teplov oma kuulsas ra-s.
Bot "Võimed ja andekus". Teplov identifitseerib inimese individuaalsete psühholoogiliste omadustena 3 peamist võimete tunnust: esiteks eristavad need ühte inimest teisest, teiseks on need seotud mis tahes tegevuse või mitut tüüpi tegevuste sooritamise edukusega, kolmandaks ei piirdu need isiklikuga. teadmisi, oskusi, võimeid, kuid suudab selgitada nende omandamise lihtsust ja kiirust.
Loomulikke, kaasasündinud tegureid võimete kujunemisel peavad kodupsühholoogid anatoomilisteks ja füsioloogilisteks kalduvusteks, mis on võimete kujunemise aluseks. Võimed ise on alati konkreetsete tegevuste arengu tulemus. S. L. Rubinstein kirjutab: „Inimeste algsed loomulikud erinevused on erinevused mitte valmisvõimetes, vaid just kalduvuses. Kaldumiste ja võimete vahel on ikka väga suur vahemaa; ühe ja teise vahel – kogu isiksuse arengu tee.
On tavaks eristada üld- ja erivõimeid. Üldoskused võimaldavad omandada erinevat tüüpi teadmisi ja oskusi, mida inimene rakendab mitut tüüpi tegevustes. Erinevalt üldistest võimetest käsitletakse erivõimeid seoses üksikute, eriliste tegevusvaldkondadega.
METOODIKA "MÕISTETE VÄLISTAMINE"
Tehnika eesmärk on uurida
klassifitseerimis- ja analüüsivõime. Õppeainetele pakutakse 17 sõnareaga vormi. Igas reas
4 sõna ühendab ühine üldmõiste,
ja viies ei kehti tema kohta. Uurige 3 minuti pärast
Peame need sõnad üles leidma ja need maha kriipsutama.
Test
1. Vassili, Fedor, Semjon, Ivanov, Peeter.
2. Vana, väike, vana, kulunud,
3. Varsti, kiiresti, kiirustades, tasapisi, kiiresti
4. Leht, muld, koor, soomused, oks.
5. Ma vihkan, põlga, pane pahaks
suhelda, mõista.
6. Tume, hele, sinine, hele, hämar.
7. Pesa, auk, kanakuut, väravahoone, koopas.
8. Ebaõnnestumine, põnevus, lüüasaamine, ebaõnnestumine, kokkuvarisemine.
9. Edu, õnn, võit, meelerahu, ebaõnnestumine.
10. Rööv, vargus, maavärin, süütamine, kukkumine.
11. Piim, juust, hapukoor, seapekk, jogurt.
12. Sügav, madal, kerge, kõrge, pikk.
13. Onn, onn, suitsu, tall, putka.
14. Kask, mänd, tamm, kuusk, sirel.
15. Teiseks, tund, aasta, õhtu, nädal.
16. Vapper, julge, sihikindel, vihane, julge
1. Vassili, Fedor, Semjon, Ivanov, Peeter.
2. lagunenud, väike, vana, kulunud, lagunenud.
3. Varsti, kiiresti, kiirustades, järk-järgult, toro
4. Lehed, muld, koor, soomused, emased
5. Vihka, põlga, ole nördinud, ole nördinud, aru saada.
6. Tume, hele, sinine, hele, hämar.
7. Pesa, auk, kanakuut,öömaja, koobas.
8. Ebaõnnestumine, põnevus, lüüasaamine, ebaõnnestumine, kokkuvarisemine.
9. Edu, õnne, võit, rahulik, ebaõnnestumine.
10. Rööv, vargus, maavärin, süütamine, kukkumine.
11. Piim, juust, hapukoor, seapekk, kalgendatud piim.
12. Sügav, madal, kerge, pikk, pikk
13. Onn, onn, suitsu, tall, putka.
14. Kask, mänd, tamm, kuusk, lilla.
15. Teine, tund, aasta,õhtu, nädal.
16. Vapper, julge, sihikindel, kuri, julge
17. Pliiats, pliiats, joonistuspliiats, viltpliiats,
tint.
Õiged vastused on esile tõstetud.
Hinne antakse 9-pallisüsteemi alusel, kasutades järgmist tabelit:
Tabel 51
Kogus |
||||||||||
õige |
||||||||||
METOODIKA "KOMBINAATORILISED VÕIMED"
Eesmärk: tehnika on mõeldud hindamiseks
ki loogilisest mõtlemisest.
Tehnika olemus seisneb selles, et uurite
Peame leidma iga digitaalse šifri jaoks
vastavad tähekombinatsioonid ja nendest
tee 16 neljatähelist sõna. Aeg -
Juhised: selgitage testi
saame teada, kuhu nad peaksid vastused kirjutama. juuresolekul
võib levitada erinevaid tehnika variatsioone
ridades nii, et isegi read toimiksid ühtlaselt
valik ja paaritu on paaritu.
Osa 2. Temperament, iseloom, kognitiivsed protsessid
Demoplakat
NC 5345
MINGE AKNAKS
Järelduse koostamine. Loogiline hindamine
mõtlemist teostab õigesti koostatud neljatäheliste sõnade arv vastavalt tabelile.
Tabel 52 |
|||||
Õiguste arv |
|||||
vilno kompositsioon |
|||||
öeldud sõnad |
|||||
Juhised: „Teie ees on vorm, millel
1) šifri võti (10 numbrit 0 kuni 9, millest igaüks vastab kahele tähele);
2) 16 šifrit (neljakohalised numbrid).
Peate iga šifri kõrvale kirjutama
selle numbritele vastavad tähekombinatsioonid
muutke neist üks neljatäheline sõna nimisõnaks.
Näiteks . Šifr 5345, vastab soche
tähed: 5 GO; 3 VK; 4 NC; 5 MINNA.
Sõna on "AKEN".
Tööaeg 5 minutit.
Võti šifri juurde
VORMI NÄIDIS
Täisnimi ________________________________________________ Kuupäev ______________________
5. peatükk. Võimete psühholoogiline diagnostika
METOODIKA “ÜLDMÕISTETE TUNNISTAMINE”
Selle tehnika eesmärk on tuvastada võime üldistada, analüüsida ja klassifitseerida.
Õppeainetele pakutakse 20 rea sõnadega vormi. Igaüks neist sisaldab 5 sõna komplekti, millest 2 on sellega kõige enam seotud. Uuritava ülesandeks on leida igast reast 2 sõna, mis vastavad üldmõistele kõige paremini ja need alla joonida. Aega töö tegemiseks on 3 minutit.
Testülesanne (õiged vastused on alla joonitud)
1. Aed (taimed, aednik, koer, tara, maa).
2. Jõgi (kallas, kala, kalamees, muda, vesi).
3. Linn (auto, hoone, rahvahulk, tänav, jalgratas).
4. Ait (heinalaud, hobune, katus, kariloomad, seinad).
5. Kuubik (nurgad, joonis, külg, kivi, puit).
6. Jaotus (klass, dividend, pliiats, jagaja,
7. Sõrmus (läbimõõt, teemant, tunnus, ümarus, pe
8. Lugemine (peatükk, raamat, trükk, pilt, sõna).
9. Ajaleht (tõde, lisa, telegrammid, boo
mustkunstnik, toimetaja).
10. Mäng (kaardid, mängijad, trahvid, karistused, reeglid).
11. Sõda (lennukid, relvad, lahingud, relvad,
sõdurid).
12. Raamat (joonistused, sõda, paberid, armastus, tekst).
13. Laulmine (helin, kunst, hääl, aplaus
sina, meloodia).
14. Maavärin (tulekahju, surm, kõikumised
pinnas, müra, üleujutus).
15. raamatukogu (linn, raamatud, loeng, muusika,
lugejad).
16. mets (leht, õunapuu, puu, jahimees, hunt).
17. Sport (medal, orkester, võistlus, võit,
staadion).
18. Haigla (tuba, aed, vaenlane, raadio, valu
nye).
19. Armastus (roosid, tunne, inimene, linn, loodus
20. Patriotism (linn, sõbrad, kodumaa, perekond,
Inimene).
Hinne antakse üheksapallisel skaalal
Koos kasutades tabelit 53.
Tabel 53
Galina Dorgobuzova
Vanemas koolieelses eas laste kombinatoorsete võimete arendamine
Teema: « Vanemas koolieelses eas laste kombinatoorsete võimete arendamine»
Kombinatoorika on matemaatika haru, mis uurib arvu küsimust
võimalik viise määratluses kavandatud üksuste jaotus
jagatud järjekord (permutatsioonid, paigutused, kombinatsioonid) Kombinatoorika on laste katsetamise aluseks
Moodustamine kombinatoorsed võimed- kõige olulisem tingimus arengut loogiline ja loov mõtlemine. Võimalused need on vajalikud erinevates valdkondades, Näiteks: matemaatikaülesannete lahendamisel, mängudes (male, kabe jne. Kombinatoorsed võimed vajalik nii kutsetegevuses kui ka igapäevaelus raha jagamiseks ostud: leidke optimaalne vahetusvõimalus korterid: istutage külalised lauda, et kohtumine oleks kõigile huvitav ja võimalusel ka ilma konfliktid: pakkige suur hulk asju piiratud kohvrimahusse ning asetage seejärel kõik kohvrid ja pallid auto pagasiruumi. Kombinatoorsed võimed hõlmavad oskusi a) leia optimaalne (või vähemalt rahuldav) kombinatsioon mis vastab olukorra nõuetele (male, kommerts, side jne);
b) näha erinevaid võimalikke valikuid, mida saab sellesse olukorda kaasatud esialgsete elementide põhjal ehitada; c) ennustada võimalikult täpselt (isegi väga kauged) mõjud ja tagajärjed kombinatsioonid.
Kui sageli tuleb meie elus ette keerulisi olukordi, kui peame kiiresti leidma kõige tõhusama viis lahendada.... Ja siin võidab see, kellel on mõtlemise paindlikkus.
Koolieelikud on tugev kalduvus teostada kombineeritud objektiga manipuleerimine. Andmed laste võimed ilmuvad umbes 1,5-aastaselt ja on lihtsate probleemide eduka lahendamise tingimuseks kombinatsioon ja kujundada 3-5 aastaga.
Kahjuks seisavad õpetajad ja lapsevanemad enamasti silmitsi piiratud mõtlemisega lapsed. Sellised lapsed püüavad tegutseda valmis stereotüüpide järgi. Nad reprodutseerivad ainult ühte tee vaimse probleemi lahendamine, ei näe võimalust mitmeks lahendusvariandiks, ei oska leida tõhusat viise lahendusi ja kohandada ebatõhusaid olukorrale sobivaid viise.
Laste mõtlemise paindlikkuse arendamine sõltub otseselt sellest, milliste ülesannete ja harjutustega on lastega töö korraldatud. Suurimat tähelepanu selle probleemiga tegelemisel väärivad probleemid, mis ei võimalda mitte ühte, vaid mitut võimalikku lahendust. See, mida siin mõeldakse, ei erine viise sama vastuse leidmine, kuid erinevate lahenduste-vastuste olemasolu ja nende otsimine. Neid ülesandeid nimetatakse kombinatoorne, kuna nad räägivad kombinatsioonid.
Otsustades kombinatoorne probleeme, otsib laps läbi kõik võimalikud võimalused probleemi lahendamiseks. Kuna otsing viiakse läbi mis tahes alusel, on seetõttu oluline valmisolek lapsed probleemide lahendamine on võime tuvastada objektide erinevaid tunnuseid (värv, kuju, suurus, kuulumine muude objektide rühma).
Valikud laste kombinatoorsed probleemid
"Vaip".
Lastele pakutakse kolme erinevat ruutu värvid: sinine, punane, kollane.
Lastel palutakse etteantud ruutudest valmistada erineva mustriga vaipu.
Peaksite saama need kuus võimalust.
Sarnaste ülesannete alguses võib loendusvalikute järjestus olla suvaline. Siis peaksite tähelepanu pöörama lapsed saadud tulemusele järgmiselt küsimused:
1. Mitu korda oli punane ruut vaibal esimesel kohal? Kollane? Punane?
2. Mitu korda on vaiba keskel olnud punane ruut? Kollane? Punane?
3. Mitu korda oli vaiba lõpus punane ruut? Kollane? Punane?
4. Mitu erinevat vaipa saime?
Lapsed tuleb jõuda järeldusele, et koostamisel erinevaid kombinatsioonid Parem on kasutada teatud reeglit. Neid reegleid saab koostada koos lastega. Näiteks. Esiteks võtame ühe kuubiku ja vahetame selle asukohta muutmata teise ja kolmanda. Teeme sama ka teiste värvidega. Vastu võetud "vaibad" Kõige parem on visandada värviliste pliiatsite või viltpliiatsite abil.
"Ehitame erinevaid maju".
Selle ülesande täitmiseks vajame konstruktor: kolm erinevat värvi või tekstuuriga kuubikut ja kaks erinevat prismat (maja katuse jaoks). Harjutus: mitu erinevat maja saab ehitada, kui kasutate pakutud materjali.
Selle ülesande täitmiseks saate kasutada tabelit. Mille täidame koos lastega.
"Tühi puur".
Lastele pakutakse valmis kaarte. Pärast pildi uurimist ja analüüsimist on vaja kindlaks teha, milline joonis on puudu. Tabelid võivad olla seda tüüpi.
Eesmärgid Rakendusvahendid
§ Kombinatoorsete võimete arendamine värvi ja kuju kombineerimise teel.
§ Vaatlusoskuse arendamine, loov kujutlusvõime.
§ Areng võime identifitseerida ja abstraktseid omadusi järgides algoritmi.
§ Areng
§ Areng oskus analüüsida piltide omadusi, rääkida sellest, mis neid ühendab. "Muster kokku" (Nikitini kuubikud) (6, "Vaip"(Cuisenaire'i vardad (3) .
Mängud kadunute leidmiseks element: "Mis on puudu", "Mis on puudu"
Mängud Dienesha klotsidega: "Aita sipelgaid", "Sipelgate riik", "Ehitage rada" ja jne. (7)
Mängud - mõistatused: "Tangram", "Kolumbuse muna" ja jne. (3)
(11,12) : "Mis ühendab?",
oktoober
§ Areng analüütiline aktiivsus, oskus objekte klassifitseerida.
§ Geomeetriliste kujundite konstrueerimise tehnikate valdamine (tegevuse algoritm).
§ Areng visuaalse ja vaimse analüüsi oskus.
§ Kõne arendamine, mälu, tähelepanu. Mängud Dieneshi klotsidega, mänguasjadega, piltidega": "Majad on paika pandud", "Täida akvaariumid" ja jne. (3,7)
"Ebatavalised figuurid"(Dyenesha plokid, (7)
“Sobi plaaster vaiba külge”, "Mis on puudu". (5,12)
Mängud – loenduspulkadega pusled.
Verbaalsed ja loogikamängud ning harjutused (11)
novembril
§ Areng võime mõelda ruumikujundites (mahukad kujundid).
§ Võrdlemisoskuse arendamine.
Kõne arendamine, tähelepanu. "Kuubid kõigile" (6, Konstruktorid: "Lego" ja muud mahulised konstruktorid.
"Leidke erinevusi", "Neljas ratas"; mängud koos plokid: "Kaks lugu", "Püüa kolm". (7) Loogika probleemid.
detsembril
§ Kombinatoorsete võimete arendamine, intelligentsus, loov kujutlusvõime,
§ Areng ruumiline kujutlusvõime, intelligentsus, leidlikkus.
§ Analüütiliste oskuste arendamine, võime määrata tegevuste tulemusi.
§ Kõne arendamine, mõtlemismängud "värvilised numbrid"
(Cuisenaire pulgad). (3,7)
"Mängud - mõistatused", "Mis muutus". (5,12)
"Imeline kott" (2, "Mis juhtub, kui..." (harjutused loenduspulkadega).
Verbaalsed ja loogikamängud ning harjutused (11) : "Lõpeta lause", "Täida rida".
jaanuaril
§ Areng oskus kodeerida numbritega praktilisi toiminguid.
§ Areng visuaal-vaimse analüüsi oskus
§ Areng võime plaanipäraselt ruumis navigeerida.
§ Kõne arendamine, mõtlemine. Mängud numbritäringu ja žetoonidega.
Mängud: "Mis on puudu", "Neljas ratas". (11,12)
Plaanid – skeemid: "Kuhu kärbes maandus?", "Kuhu Mishka peitis?" jne. (14)
Verbaalsed ja loogikamängud ning harjutused (11) : "Miks on üks lisa?", "Nimeta seda ühe sõnaga".
veebruar
§ Konstruktiivsete võimete arendamine, visuaalne tähelepanu, võime mõelda kujundites.
§ Areng lastel ideid arvu kohta, mis põhinevad loendamisel ja mõõtmisel.
§ Areng võimalus jagada hulk klassideks ühilduvate omaduste järgi.
§ Kõne arendamine, mõtlemine. "Geokont", "Tangram", "Kolumbuse muna" ja muid sarnaseid mänge. (3)
Mängud Cuisenaire'i pulkadega: "Lõbus rong", "Tee number" jne. (3,7)
Mängud Dienesha klotsidega: "Aidake kujudel metsast välja saada", "Sõnadeta mõistatused", "Kus Jerry end peidab?". (7) Verbaalsed ja loogikamängud ning harjutused (11) : "Vali sõna analoogia järgi"
§ Areng vabatahtlik tähelepanu, visuaalne mälu.
§ Areng oskus eraldada ja abstraheerida objekti omadusi, võrrelda vastavalt etteantud omadustele.
§ Mõistete valdamine: punkt, sirgjoon, lõik, kiir.
§ Kuulmis tähelepanu arendamine, mälu, kõne. "IN. U." (6, "Imeline kott"(2, "Mis muutus".
Mängud klotsidega: "Rajad", "Domino", (7) Mängud piltidega, koos mänguasjad: "Kuidas nad on sarnased ja kuidas nad erinevad" (12)
Mäng "Geokont", harjutused ruudulisel töölehel.
Verbaalsed ja loogikamängud ning harjutused (11) : "Leia õige sõna", "Kes on parim?", "Üleliigne sõna".
aprill
§ Areng võime luua seost koguse ja arvu vahel.
§ Areng võime analüüsida objektide rühmi, luua muster tunnuste kogumis.
§ Areng koodikaartide abil klassifitseerimise oskus.
§ Areng võimalus kiiresti valida õige sõna. "Cuisenaire'i pulgad", pildid, mänguasjad, numbrid. (3)
Harjutused kahe figuurirühma võrdlemiseks (5, harjutused Euleri ringidega. (2)
Mängud Dienesha klotsidega: "Leia oma garaaž", "Leia oma maja", "Puu" (3,7)
Verbaalsed ja loogikamängud ja harjutusi: "Ütle vastupidist", "Jätka seeriat". (11,12)
§ Areng võime järgida teatud algoritmi toimingute ahela sooritamisel.
§ Areng matemaatilised mõisted arvude koostise kohta diagrammide abil.
§ Leidlikkuse arendamine, intelligentsus, arvutusoskus.
§ Areng oskus selgitada üksikasjalikult ja sidusalt, mis on olukorra erinevuse või absurdsuse olemus. Mängud klotsidega Dienesha: "Ehitage rada", "Ebatavalised figuurid". (7)
Matemaatilised mõistatused, mängud - skeem: "Kui palju koos?", "Kui palju on jäänud?" (2,5)
"Kiirustage, ärge tehke viga", "Pääsukesed laiali", "Näiteid on palju – vastus on ainult üks" (2)
Verbaalsed ja loogikamängud ning harjutused (11,12) : "Neljas ratas", "Jama".
Stimuleerivad klassid laste kombinatoorne mõtlemine, saab korraldada nii lasteaias kui ka kodus. Selleks peate valmistama identsete kujukeste komplekti - karupojad, papist või vineerist välja lõigatud nukud, T-särkide mustrid, aluspüksid, mitmevärvilisest paberist saapad (näiteks padjad või takjapaela). Võimalusi on palju. Number kombineeritav riideesemed ja nende sortide arv (antud juhul lilled) määrake võimalike koguarv kombinatsioonid ja seega ka ülesande raskusastet, Näiteks: kui meil on kahevärvilised särgid (sinine ja punane, püksid (valge ja must) ja kolme värvi saapad, peame valmistama 12 karupoega kujukest.
Harjutus: julgustage last panema kõik figuurid erinevatesse rõivastesse (kaks riietust loetakse erinevaks, kui need erinevad vähemalt ühe rõivadetaili poolest). Koguarv kombinatsioonid näevad välja sellised: 2 värvi särke * 2 värvi pükse * 3 värvi saapaid = J 2 erinevat riietust
Tunde saab läbi viia nii individuaalselt kui ka rühmadena, et lapsed saaksid võistelda erinevaid luues kombinatsioonid.
Võistluse käigus luua kombinatsioonid Võite kasutada muid materjale - erinevaid komplekte nõud: tassid, taldrikud, lusikad. Iga üksus on valitud mitmes variandis. Teine konfiguratsioonivalik - "Esimese klassi õpilase komplekt", mis koosneb tähestikust, mitut tüüpi pliiatsikarpidest, pliiatsitest, märkmikest.
Ülesanne: tehke võimalikult palju komplekte või asetage komplekt viimaseks.
Tunde on parem alustada lihtsate valikutega "2*2", st kasutage ainult kahte eset (särk ja aluspüksid: pliiats ja märkmik; tass ja lusikas, millest kumbagi võib olla ainult kahte sorti ja mitte rohkem. Siis võimalike koguarv kombinatsioonid, näiteks kui me riietame kaisukaru, on sellel 4 erinevat riietus: sinine särk + valged püksid; sinine särk + mustad titaanid, punane särk + mustad püksid.
Lihtsa versiooni ülesannete edukas täitmine annab õpetajale põhjuse liikuda edasi keerukamate harjutuste juurde - "2*3", "2*4".
Järgmistes klassides sortide arv suureneb. Lapsed saavad ülesande nagu "2*2*3"
Selliseid mänge saab kasutada mitte ainult tundides, vaid ka igapäevaelus. Soovitav ja vajalik on seda tööd jätkata, koolis, sest need mängud arendada loogilist mõtlemist, kujutlusvõime ja mälu lapsed.
Dieneshi loogikaplokid:
Dieneshi kuulsad loogikaplokid tutvustavad selliseid esmaseid mõisteid nagu loogilised toimingud, teabe kodeerimine, struktuur ja toimingute sooritamise algoritmid.
Dieneshi meetodi järgi loogiliste plokkidega mängud õpetavad last mitte ainult mõtlema, jälgima liigutuste koordineerimist, vaid ka rääkima, edendada kõne arengut. Lapsed hakkavad kõnes kasutama keerukamaid grammatilisi lausestruktuure, mis põhinevad võrdlustel, eitustel ja homogeensete objektide kombinatsioonidel. Nende klotsidega saab mängida iga laps. vanus: alates väikestest, kuni viis minutit enne esimesse klassi astujaid.
Mänguharjutuste variandid Dieneshi meetodil on üles ehitatud võrdlemise põhimõttel analüüs: kui laps õpib mängu kaudu eristama esemete omadusi värvi, kuju, paksuse ja suuruse järgi.
Loogikamaterjal on 48 loogikaploki komplekt, mis erinevad nelja poolest omadused:
Kuju: ümmargune, ruudukujuline, kolmnurkne, ristkülikukujuline;
Värv on punane. Kollane, sinine;
Suurus - suur ja väike;
Paksus - paks ja õhuke.
Loogikaplokkide kasutamine mängudes koos koolieelikud võimaldab modelleerida olulisi mõisteid mitte ainult matemaatikas, vaid ka arvutiteadus: algoritmid, teabe kodeerimine, loogilised operatsioonid; sidesõnadega väidete raskusaste "Ja", "või", osake "Mitte" ja muud sarnased mängud aitab kiirendada koolieelikute arenguprotsessi kõige lihtsamad mõtlemise loogilised struktuurid ja matemaatilised mõisted, kombinatoorsete võimete arendamine.
Programmi peamised eesmärgid:
1. Arendada loogilist mõtlemist. Arendada hulga mõiste, toimingud hulgaga (võrdlus, jaotamine, klassifitseerimine, abstraktsioon). Kujundada arusaam matemaatilistest mõistetest (algoritm, teabe kodeerimine ja dekodeerimine, kodeerimine eitusmärgiga).
2. Arendada oskus tuvastada objektide omadusi, nimetada neid adekvaatselt, näidata nende puudumist, üldistada objekte nende omaduste järgi (üks, kaks, kolm korraga), selgitada objektide sarnasusi ja erinevusi, põhjendada nende arutluskäiku.
3. Tutvustage esemete kuju, värvi, suurust, paksust.
4. Arendada ruumilised esitused.
5. Arenda teadmisi, hariduslike ja praktiliste probleemide iseseisvaks lahendamiseks vajalikud võimed, oskused.
6. Kasvatada iseseisvust, algatusvõimet, sihikindlust eesmärkide saavutamisel ja raskuste ületamisel.
7. Arendada kognitiivsed protsessid, vaimsed operatsioonid.
8. Arendage loovust, kujutlusvõime, fantaasia, modelleerimisvõimed, disain
9. Arendada vaimseid funktsioone seotud kõnetegevusega.
Ennustatud tulemus: saadavus vanemate koolieelikute arutlusoskused, kaitske oma arvamust; võimeid esitada oma ideid loogiliselt ja põhjalikult; huvitava, kompetentse isiksuse kujunemine.
Sihtmärk: vaimse tegevuse produktiivsuse hindamine kombineeritud tüüpi probleemide lahendamisel.
Varustus: ergutusmaterjal, pliiats, stopper.
Juhised: “Võtke vormid. Ülesanne täidetakse kahes etapis. Kõigepealt leitakse ja kirjutatakse üles vajalikud silbid ning seejärel moodustatakse silpidest sõnad. Leidke vormilt arv numbriga 1. Selle kõrval on numbririda: 9222. Šifris vastab igale arv silbile. Ülemisse lahtrisse, mis vastab numbrile 9, kirjutame "RU", ülejäänud lahtritesse "AM", mis vastab numbrile 2. Valides igast silbist prioriteedi järjekorras ühe tähe, peate looma sõna, mis muudab mõttes 4 tähest. See on vormile kirjutatud horisontaalsete ristkülikutena. Töötamiseks on ette nähtud 7 minutit.
: arvutatakse ülesannete arv, mida katsealusel õnnestus õigesti täita, mille põhjal tehakse järeldus vaimsete operatsioonide produktiivsuse kohta piiratud ajatingimustes. Demo nr 1 eest punkte ei anta. Vaimse tegevuse produktiivsuse taset hinnatakse järgmise tabeli järgi:
Stimuleeriv materjal:
Meetodid individuaalsete psühholoogiliste omaduste uurimiseks
ja mõtlemise refleksiivne (teadlik) eneseregulatsioon
Lachinsi tehnika
Sihtmärk: tuvastada sellise vaimse aktiivsuse parameetri individuaalset väljendust nagu jäikus-mobiilsus (painduvus).
Varustus: ergutusmaterjal (vorm ülesannetega), pastakas.
Juhised: Katsetaja annab katseisikule ülesannetega vormi ja loeb ette juhised: „Sa pead lahendama kümme aritmeetikaülesannet. Lahendage need ranges järjekorras, alustades nr 1 ja lõpetades numbriga 10. Ülesannete lahendamise järjekord ei tohi katkeda. Kui te ei saa probleemi lahendada, jätke see vahele ja liikuge järgmise juurde. Kirjutage oma lahendused aritmeetiliste toimingute jadana, näiteks 35 – 12 – 2 – 2 = 19. Lahendusaeg ei ole piiratud.”
Töötlemine ja tõlgendamine: eksperimenteerija kontrollib katsealuse otsuste õigsust ja ratsionaalsust. Sel juhul mõistetakse ratsionaalsust kui otsuse ökonoomsust: mida vähem aritmeetilisi tehteid subjekt soovitud vastuse saamiseks tegi, seda ratsionaalsem on tema otsus. Esimesel viiel ülesandel on ainult üks, suhteliselt irratsionaalne lahendus – mõlema väiksema arvu järjestikune (ja mõnikord ka mitmekordne) lahutamine suuremast (näiteks ülesanne 2: 37 - 24 - 2 - 2 = 9). Probleemide nr 1 – 5 sama tüüpi irratsionaalse lahenduse tulemusena kujuneb subjektil välja stereotüüp, mis annab mõtlemisele jäikuse. Sarnaselt stereotüüpselt saab lahendada ka ülesandeid nr 6 – 10, kuid neil on ka ratsionaalsem lahendus. Erandiks on ülesanne nr 9, mida saab lahendada ainsal ratsionaalsel viisil: 7 + 5 = 12. Mõttestereotüübi ületamise edu ülesannete nr 6 - 10 lahendamisel näitab subjekti mõtlemise paindlikkuse individuaalset väljendust. . Mida rohkem ülesandeid nr 6 – 10 lahendas uuritav ratsionaalselt (erinevalt stereotüüpsest irratsionaalsest), seda suurem oli tema mõtlemise plastilisus. Vastupidi, kui ta viis stereotüüpse meetodi üle enamiku ülesannete nr 6 - 10 lahendamisele (samal ajal muutub probleem nr 9 lahendamatuks), siis tema mõtlemist iseloomustab jäikus.
Stimuleeriv materjal:
| № | Probleemi tingimused | Probleemi lahendus |
| Antakse kolm anumat, mille maht on 37, 21 ja 3 liitrit. Kuidas mõõta 10 liitrit? | ||
| Antakse kolm anumat: 37, 24, 2 liitrit. – kuidas mõõta 9 liitrit? | ||
| Antakse kolm anumat: 39, 22, 2 liitrit. – kuidas mõõta 13 liitrit? | ||
| Antakse kolm anumat: 38, 25, 2 liitrit. – kuidas mõõta 9 liitrit? | ||
| Antakse kolm anumat: 29, 14, 2 liitrit. – kuidas mõõta 11 liitrit? | ||
| Antakse kolm anumat: 28, 14, 2 liitrit. – kuidas mõõta 10 liitrit? | ||
| Antakse kolm anumat: 27, 13, 3 l. – kuidas mõõta 9 liitrit? | ||
| Antakse kolm anumat: 30, 12, 3 liitrit. – kuidas mõõta 15 liitrit? | ||
| Antakse kolm anumat: 28, 7, 5 liitrit. – kuidas mõõta 12 liitrit? | ||
| Antakse kolm anumat: 26, 10, 3 liitrit. – kuidas mõõta 10 liitrit? |
Refleksiivsuse diagnoosimise metoodika
Sihtmärk: refleksiivsuse kui isikliku omaduse individuaalse arengutaseme diagnostika.
Varustus: ergutusmaterjal (ankeedi tekst), vorm, pastakas.
Juhised: Uuritavale antakse ankeedi tekst koos juhisega: „Tuleb väljendada oma nõusoleku määra küsimustiku väidetega. Palun sisestage vastusevormile küsimuse numbri vastas oma vastusele vastav number:
1 – absoluutselt vale;
2 – vale;
3 – pigem vale;
4 – ma ei tea;
5 – pigem tõsi;
6 – tõsi;
7 – täiesti tõsi.
Ärge mõelge vastuste üle kaua. Pidage meeles, et sel juhul pole õigeid ega valesid vastuseid.
Stimuleeriv materjal: küsimustiku tekst:
1. Pärast hea raamatu lugemist mõtlen sellele alati pikalt; Tahaksin seda kellegagi arutada.
2. Kui minult järsku millegi kohta küsitakse, võin vastata esimese asjana, mis pähe tuleb.
3. Enne telefoni võtmist töökõne tegemiseks planeerin tavaliselt peas eelseisva vestluse.
4. Olles teinud vea, ei suuda ma sellele pikalt mõelda.
5. Kui ma millestki mõtlen või teise inimesega räägin, on mul huvitav ühtäkki meenutada, millest see mõtteahel alguse sai.
6. Raske ülesandega alustades püüan mitte mõelda eesseisvatele raskustele.
7. Minu jaoks on peamine oma tegevuse lõppeesmärgi esitamine ja detailid on teisejärgulised.
8. Juhtub, et ma ei saa aru, miks keegi minuga rahulolematu on.
9. Panen end sageli teise inimese olukorda.
10. Minu jaoks on oluline ette kujutada üksikasjalikult eelseisva töö edenemist.
11. Mul oleks raske tõsist kirja kirjutada, kui ma poleks eelnevalt plaani teinud.
12. Eelistan tegutseda, mitte mõelda oma ebaõnnestumiste põhjustele.
13. Teen kallite ostude osas otsuseid üsna kergesti.
14. Reeglina, olles midagi välja mõelnud, käin oma plaanid peas läbi, täpsustades detaile, kaaludes kõiki võimalusi.
15. Ma muretsen oma tuleviku pärast.
16. Arvan, et paljudes olukordades tuleb tegutseda kiiresti, juhindudes esimesest mõttest, mis pähe tuleb.
17. Mõnikord teen tormakaid otsuseid.
18. Olles vestluse lõpetanud, jätkan vahel selle mõttelist läbiviimist, tuues oma seisukoha kaitseks üha uusi ja uusi argumente.
19. Kui tekib konflikt, siis mõeldes, kes on selles süüdi, alustan eelkõige iseendast.
20. Enne otsuse tegemist püüan alati kõik hoolikalt läbi mõelda ja kaaluda.
21. Mul on konflikte, sest vahel ei oska ma ette ennustada, millist käitumist teised minult ootavad.
22. Juhtub, et teise inimesega vestlusele mõeldes näib, et pean temaga mõttes dialoogi.
23. Püüan mitte mõelda sellele, milliseid mõtteid ja tundeid minu sõnad ja teod teistes inimestes tekitavad.
24. Enne teisele inimesele märkuse tegemist mõtlen kindlasti läbi, milliseid sõnu oleks kõige parem kasutada, et teda mitte solvata.
25. Keerulist probleemi lahendades mõtlen sellele ka siis, kui tegelen muude asjadega.
26. Kui ma kellegagi tülli lähen, siis enamasti ma ennast süüdi ei pea.
27. Seda juhtub harva, et ma kahetsen seda, mida ütlesin.
Testi sooritaja peab oma vastused kirja panema järgmisele vormile:
| № | Võimalik vastus | № | Võimalik vastus | № | Võimalik vastus |
Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine: 27 väitest 15 on otsesed (küsimuste numbrid: 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 18, 19, 20, 22, 24, 25); ülejäänud 12 on vastupidised väited (need on vormil varjutatud). Tulemuste töötlemisel lõppskoori saamiseks liidetakse testi sooritajate vastustele vastavad numbrid otseküsimustes ja pöördküsimustes asendatakse väärtused vastuseskaala ümberpööramisel saadud väärtustega:
Testi töötlemata koguskoorid kodeeritakse ümber standardskooriks (sten) vastavalt järgmisele tabelile:
Lõplik skoor näitab katsealuse refleksiivsusastme individuaalset mõõdet. Seina skaalal vastab kõrge refleksiivsuse tase vahemikule 7 punkti ja rohkem; keskmine tase – 4 kuni 7 punkti; madal tase – alla 4 punkti. Refleksiivsus kui inimese vaimne omadus väljendub subjekti stabiilses kalduvuses mõista oma tegevuse protsessi ja tulemusi (nii välist - praktilist kui ka sisemist - vaimset). Refleksiivsus määrab praktilise ja intellektuaalse tegevuse efektiivsuse ning mõjutab oluliselt nende teadliku vabatahtliku eneseregulatsiooni võimet. Kõrget tulemust selle tehnika järgi võib pidada teadlikkuse, meelevaldsuse, kriitilisuse, mõtteprotsessi juhitavuse ja selle õige vahendamise kaudseks indikaatoriks eesmärkide, plaanide ja programmide kaudu. Madal skoor on kaudne näitaja madalast teadlikkusest, tahtmatusest, impulsiivsest mõtlemisest ja selle ebapiisavast vahendamisest teadliku eneseregulatsiooni protsesside poolt – eesmärgi seadmine, planeerimine, programmeerimine.
Seotud Informatsioon.
Kogemused esimese klassi õpilaste kombinatoorsete võimete ja kontseptuaalse mõtlemise seoste uurimisel
Semenova Galina Nikolaevna,
Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli magistrant,
õpetaja-psühholoog, Riiklik Õppeasutuse Keskkool 1106, Moskva.
Mõtlemine on vaimne protsess, mis on kaasaegses koolis haridusprotsessis esiplaanil. On teada, et õppimise algusega liigub mõtlemine lapse vaimse arengu keskmesse. Algkooliealise lapse mõtlemine on kriitilises arengujärgus. Sel perioodil toimub üleminek visuaal-kujundlikult verbaalselt loogiliselt kontseptuaalsele mõtlemisele. Praegu põhinevad paljud kaasaegsed koolitusprogrammid algkoolis täielikult abstraktsiooni- ja üldistusvõime arendamisel, abstraktsete loogiliste mõistete, universaalsete seaduste ja mustrite valdamisel. Arutlemise, loogiliste järelduste tegemise ja teoreetiliste teadmiste rakendamise oskus konkreetsete praktiliste probleemide ja ülesannete lahendamisel muutub õpilastele vajalikuks juba esimeses klassis.
Uuring oli suunatud esimese klassi õpilaste verbaal-loogilise mõtlemise arengutasemete ja kombinatoorsete võimete seoste uurimisele. A. N. Poddjakovi sõnul on „kombinatsioonivõime ümbritseva reaalsuse mõistmise peamine tingimus. Kombineerimisvõime arendamine on loogilise ja loova mõtlemise arendamine.“ Kombinatoorsed võimed “...iseloomustab võimet tuvastada mitmesuguseid seoseid, suhteid ja mustreid. Selle sõna laiemas tähenduses on see oskus kombineerida erinevates kombinatsioonides (ruumilis-ajalised, põhjus-tagajärg, kategoorilis-sisulised) probleemsituatsiooni elemente ja oma teadmisi. Erinevate seoste ja suhete otsimine objektide vahel eeldab kõrge tundlikkuse olemasolu olemasolevate detailide suhtes, seetõttu on taju diferentseerumise suurenemine kombinatoorse tegevuse loomulik tagajärg. Kombinatoorne tegevus põhineb kombinatoorsete ülesannete lahendamisel. Õppetegevuses võimaldab erinevate kombinatoorsete ülesannete süstemaatiline kasutamine klassiruumis arendada diferentseeritud taju, visuaal-kujundlikku mõtlemist, ruumilisi esitusi, aga ka selliseid vaimseid operatsioone nagu analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, abstraktsioon jne. Kombinatoorsete ülesannete põhiolemus on võime luua elementaarseid kombinatoorseid konfiguratsioone (kombinatsioone, paigutusi ja permutatsioone) vastavalt etteantud reeglitele. Ruumilis-kombinatoorsed ülesanded põhinevad kahel peamisel vaimse strateegia variandil – ratsionaalne ja intuitiivne. Samas ei allu otsinguprotsess mitte ainult loogilisuse ja mõistlikkuse kriteeriumidele, vaid ka infokombinatsiooni optimaalsuse, harmoonia ja ilu kriteeriumidele. Kombinatoorsed probleemid hõlmavad tavaliselt palju lahendusvariante, mistõttu kasutatakse neid sageli loominguliste võimete diagnoosimisel ülesannetena. L.S. Vygotsky nimetas tegevuse ühendamist loominguliseks. Ta märkis, et „psühholoogia nimetab seda loomingulist tegevust, mis põhineb meie aju, kujutlusvõime või fantaasia ühendamisvõimel... kujutlusvõime loov tegevus ei pruugi taastoota varasemas kogemuses isiklikult tajutut, vaid loob sellest kogemusest uusi kombinatsioone. ”
Uuringus võeti ruumilis-kombinatoorse ülesande aluseks laste loovuse kui lapse isiksuseomaduse uurimise metoodika alatest „Image Composition“ (Ovcharova R.V.) . Et hinnata erinevate kombinatsioonide süstemaatilist otsimist, kui õpilased koostavad kujutisi etteantud arvude komplektist, muudeti seda alamtesti veidi. Õpilastel paluti joonistada pilte erinevatest majadest, kasutades geomeetriliste kujundite komplekti (kaks kolmnurka, kaks ristkülikut, kaks poolringi). Ülesanne sätestas selle teostamise reegli: iga maja kujutis peab koosnema täpselt sellistest kujunditest; te ei saa arvude arvu vähendada ega uusi lisada; saate muuta figuuride suurust ja nende asukohta ruumis. Teisisõnu testiti õpilaste võimet teostada maksimaalset valikut arvukatest valikutest nende järgnevate permutatsioonide ja kombinatsioonide kujul vajalikes piltides visuaal-kujundliku mõtlemise tasemel, mis on selles vanuses kõige arenenum. Kuna ülesanne oli oma olemuselt loominguline, oli see rasside kombinatoorsete võimete arengu näitaja c Mõõdeti järgmisi tegureid: sujuvus või tootlikkus (kujutatud majade arvude kombinatsioonide koguarv); paindlikkus (majade kujutamiseks vajalikuks peetud erinevate figuuride kombinatsioonide arv); originaalsus (leitud originaalsete figuurikombinatsioonide arv, st need, mis esinesid antud õpilaste valimis mitte rohkem kui 4 korda). Meie uuringus osales 143 Moskva keskkooli esimese klassi õpilast.
Esimese klassi õpilaste verbaalse-loogilise mõtlemise uurimiseks kasutati E.F.Zambatsevichene poolt välja töötatud verbaalsete alatestide meetodit. Tehnika hõlmab nelja kümnest proovist koosnevat alamtesti. Esimene alamtest on teadlikkuse tuvastamine, teine alamtest on abstraktsioonivõime tuvastamine, kolmas alamtest on võime tuvastada analoogia põhjal järeldusi, neljas alamtest on üldistusvõime tuvastamine. Maksimaalne punktide arv, mida õppeaine saab kõigi nelja alatesti lahendamise eest koguda, on 40. Verbaalse ja loogilise mõtlemise uuringu tulemuseks oli õpilaste jaotamine saadud tulemuste põhjal nelja rühma. 1. rühm – õpilased (32%), kes kogusid 32 või enam punkti (4. eduaste). 2. rühm – õpilased (40%), kes saavutasid 26-31 punkti (3. eduaste). 3. rühm - õpilased (21%), kes saavutasid 20–25 punkti (2. eduaste). 4. rühm – õpilased (7%), kes kogusid 19 punkti või vähem.
Üliõpilaste kombinatoorse ülesande lahendamise tulemusena ilmnesid statistiliselt olulised erinevused kombinatoorsete võimete arengu näitajates. (Proovidevaheliste erinevuste olulisuse hindamiseks kasutati mitteparameetrilist Wilcoxon-Mann-Whitney U testi). Õpilased (1. rühm ja 2. rühm) suutsid süstemaatilisemalt otsida erinevaid väljapakutud figuurielementide kombinatsioone (kujutatud majades on teatud kujundite kombinatsioonide muutmise loogika) ja näitasid õppimise parameetrite osas üsna häid tulemusi. kombinatiivsed võimed. Kahes esimeses rühmas ei olnud sujuvuse parameetris olulisi erinevusi. Paindlikkuse ja originaalsuse osas on erinevused nendes rühmades märkimisväärsed 5% tasemel (lk<0.05). В двух других группах заметно явное снижение показателей гибкости и оригинальности, а также преобладание случайности в выборе сочетаний элементов. Выполняя задание, все учащиеся в среднем смогли воспроизвести почти одинаковое количество сочетаний фигур в изображениях домов, т.е. существеных различий по параметру беглости не выявлено. Однако для учащихся, попавшихв 3-ю и, особенно, в 4-ю группу, нахождение разнообразных и оригинальных сочетаний фигур вызвало определенные сложности. В результате большинство нарисованных домов имело незначительные отличия по используемым сочетаниям фигур. Различия в показателях гибкость и оригинальность между первыми двумя и последними двумя группами оказались значимы на уровне 1% (р<0.01). Анализ взаимосвязи иследуемых показателей комбинаторных способностей с результатами обследования словесно-логического мышления первоклассников выявил статистически значимые корреляционные связи.Гибкость и оригинальность положительнокоррелируют со способностью к умозаключеням по аналогии (r = 0,375; r = 0,224), со способностью к обобщению (r = 0,215; r = 0,181) и со способностью к абстрагированию (r = 0,246; r = 0,211). Значимая корреляционная связь гибкости и оригинальности с показателями осведомленности не выявлена. По параметру беглость также не выделена значимая связь нис одним из показателей, полученых в результате исследования словесно-логического мышления первоклассников.
Paindlikkuse ja originaalsuse näitajad sõltuvad oskusest objekte võrrelda, neis uusi omadusi leida, objekte erinevate nurkade alt uurides. Taju ebapiisav diferentseerumine, suutmatus tuvastada mõistetes olulisi tunnuseid on loogiliste operatsioonide valdamise nõrkuse aluseks ja vähendab oluliselt kontseptuaalse mõtlemise arengutaset. Lapsed, kes ei suuda mitte ainult elemente sorteerida ja paigutada, vaid ka leida nende vahel seoseid, viivad läbi nende täisväärtuslikke erinevaid kombinatsioone vastavalt määratud kriteeriumidele, s.t. sooritavad tõhusaid kombinatoorseid tegevusi, osutuvad nad suutlikumaks ja võimekamaks arendama verbaalset ja loogilist mõtlemist.
Laste intelligentsuse arengu teooriast on teada, et alles noorukieas, kui lapsed lähevad üle formaalsete operatsioonide staadiumisse, ilmneb võime kontseptsioonidega opereerida. Algkooliealistele on tüüpilisem sünkreetiline mõtlemine (objektide üldistamine toimub piisava põhjuseta, juhusliku mulje, emotsionaalse-hinnangulise sarnasuse, välise läheduse, heleduse jms põhjal) ja keerulistes mõistetes mõtlemine (üldistamine toimub faktiliste seoste põhjal , kuid kõigi märkide tähtsusega). Kontseptuaalse mõtlemise areng sõltub aga suuresti sellest, kuidas ja mida lastele õpetatakse, s.t. sisust ja õppemeetoditest. Paljud olemasolevad programmid hõlmavad kontseptuaalse mõtlemise kujundamist ja loogilise mõtlemise põhioperatsioonide valdamist juba põhikoolis. Uuringu tulemused tõestavad kombinatoorsete võimete arendamise vajadust, kuna nende abiga hõlbustatakse õpilaste jaoks oluliselt teaduslike mõistete omandamise protsessi.
Kirjandus.
1. Psühholoogiliste testide almanahh. M., 1995.
2. Vygotsky L.S. Lapse arengu psühholoogia. M., 2004.
3. Vygotsky L.S. Mõtlemine ja kõne. M., 2005.
4. Ovcharova R.V. Koolipsühholoogi teatmeteos. M., 1993.
5. Poddjakov A.N. Kombinatoorsete võimete arendamine // Koolieelne kasvatus, 2001, nr 10.
^ 6.2. METOODIKA "KOMBINAATORILISED VÕIMED"
Juhised "Teie ees on vorm, millel 1) antakse šifri võti (10 numbrit 0 kuni 9, millest igaüks vastab kahele tähele), 2) 16 šifrit (neljakohalised numbrid)
Iga šifri kõrvale peate välja kirjutama selle numbritele vastavad tähekombinatsioonid, moodustama neist ühe neljatähelise sõna - nimisõna." Näiteks šifr 5345, vastavad tähtede kombinatsioonid 5 - GO, 3 - VK, 4 - NTs, 5 - GO Word - "AKEN"
Tööaeg - 5 min
^ Vormi valik Täisnimi
| kuupäeva | |||||||||
| Võti | šifr> | ||||||||
| 6 nd | 3 VK | 5 MINNA | 4 NC | 9 RU | 1 IB | 8 PT | KOHTA | 2 öösel | 7 parim mees |
^ 6.3. METOODIKA "KVANTITATIIVSED SUHTED"
Juhised"Teile pakutakse 18 loogilist ülesannet, millest igaühel on kaks ruumi Ülesannete lahendamiseks on aega 5 minutit."
Stimuleeriv materjal
^
6.4. METOODIKA "MÕISTETE VÄLISTAMINE"
Juhised: „Enne sind on vorm (tabel 1), milles on 17 rida sõnu. 3 minuti pärast peate igast reast esile tõstma ja läbi kriipsutama viienda sõna, mis ei ole üldise ühtsuse kaudu seotud ülejäänud neljaga. Näiteks: tint, tint, pliiats, guašš, pliiats. Lisasõna on pliiats.
Vassili, Fedor, Semjon, Ivanov, Peeter.
Räbu, väike, vana, kulunud, lagunenud.
4 Leht, muld, koor, soomused, oks.
Vihka, põlga, ole nördinud, ole nördinud, mõista.
Tume, hele, sinine, hele, hämar.
Pesa, auk, kanakuut, väravahoone, koopas.
Ebaõnnestumine, põnevus, lüüasaamine, ebaõnnestumine, kokkuvarisemine.
Edu, õnn, võit, meelerahu, ebaõnnestumine.
Rööv, vargus, maavärin, süütamine, kallaletung.
Piim, juust, hapukoor, seapekk, jogurt.
Sügav, madal, kerge, kõrge, pikk.
Onn, onn, suitsu, tall, putka.
Kask, mänd, tamm, kuusk, sirel.
Teiseks, tund, aasta, õhtu, nädal.
Julge, julge, sihikindel, vihane, julge.
Pliiats, pastakas, joonistuspliiats, viltpliiats, tint.
Juhised:“Sul on 20 rida sõnu, millest üks on üldmõiste ja ülejäänud nelja hulgas on kaks sellega kõige enam seotud sõna, sinu ülesanne on leida igast reast need kaks sõna ja need näiteks alla joonida : auto, (rool, mootor, garaaž, värav).”
Aed (taimed, aednik, koer, tara, maa).
Jõgi (kallas, kala, kalamees, muda, vesi).
Linn (auto, hoone, rahvahulk, tänav, jalgratas).
Laut (heinaalune, hobune, katus, kariloomad, seinad).
Kuubik (nurgad, joonis, külg, kivi, puit).
Jaotus (klass, dividend, pliiats, jagaja, paber).
Sõrmus (läbimõõt, teemant, tunnusmärk, ümarus, pitsat).
Lugemine (peatükk, raamat, trükk, pilt, sõna).
Mäng (kaardid, mängijad, trahvid, karistused, reeglid).
Sõda (lennukid, relvad, lahingud, relvad, sõdurid).
Raamat (joonised, sõda, paberid, armastus, tekst).
Laulmine (helin, kunst, hääl, aplaus, meloodia).
Maavärin (tulekahju, surm, maapinna vibratsioon, müra,
üleujutus).
Raamatukogu (linn, raamatud, loeng, muusika, lugejad).
Mets (leht, õunapuu, puu, jahimees, hunt).
Haigla (tuba, aed, vaenlane, raadio, patsiendid).
Armastus (roosid, tunne, inimene, linn, loodus).
Patriotism (linn, sõbrad, kodumaa, perekond, inimesed).
Vorm
Kõik, mis hiilgab, pole kuld.
Jõuga ei saa sa kenaks.
Gruzdev nimetas end kehasse pääsemiseks.
Ärge avage oma suud kellegi teise leiva peale.
Mine jahile ja sööda koeri.
Võitle tuld tulega
Võtsin puksiiri üles, ärge öelge, et see pole tugev.
Tee on õhtusöögiks lusikas.
Vana sõber on parem kui kaks uut.
Turvalisus peitub numbrites.
Nad ei otsi headusest headust. "
Löö või jäta.
See põleb piima peal ja puhub vee peale.
Fordilt küsimata ärge pistke oma nina vette.
Pole suitsu ilma tuleta.
Lubatud asja on nad oodanud kolm aastat.
Ärge istuge oma saani.
Mäng ei ole küünalt väärt.
Igal pilvel on helgem pool.
Valmistage kelk suvel ja käru talvel.
Juhised: „Plakatil on näide ülesandest, mis on sarnane neile, mida teile nüüd pakutakse (näidata näidisplakatil). Vasakul pool, üksteise all, on kaks sõna, mis on teatud loogilises seoses. Paremal on sõnad, nende all (joone all) on 5 vastusevarianti. Vastus tuleb valida nii, et rea kohal olev sõna ja vastus oleksid samas loogilises seoses vasakpoolsega
paar sõna Kirjutage oma vastused registreerimislehele, nagu on näidatud plakatil. Täitke ülesanne nende nummerdamise järjekorras. Kokku tuleb 19 ülesannet. Teil on töötamiseks aega 10 minutit. Kui keegi teist lõpetab varem, tõstke käsi. Ma ütlen teile aega, mis teil kulus kõigi ülesannete täitmiseks. See tuleb registreerimislehele pärast viimast vastust kirja panna, nagu plakatil näidatud.
1. jooksma seisma
B) müra teha
Vorm
karjuda
a) vaiki
b) roomama
d) nutma
2. vedur vankrid
hobune
b) hobune
d) käru
d) stabiilne
3. teater vaataja
B) lugeja
4. raud sepp
raamatukogu
d) raamatukoguhoidja
d) amatöör
puu
a) turist
d) puusepp
d) lehed
| 5. | aurulaev | rong |
| Kai | a) rööpad |
|
| b) jaam |
||
| B) maa | ||
| d) liiprid |
||
| d) reisija |
||
| 6. | elektrit | aur |
| juhe | a) koputage |
|
| b) soojust |
||
| B) vesi | ||
| d) toru |
||
| d) keetmine |
||
| 7. | jalg | silmad |
| kark | ees |
|
| b) prillid |
||
| B) pisarad | ||
| d) nägemine |
||
| d) nina |
||
| 8. | nõelad | habemenuga |
| jootraha | a) teras |
|
| b) kast |
||
| B) tera | ||
| d) kriimustus |
||
| d) seep |
||
| 9. | muusika | laulmine |
| orkester | a) koor |
|
| b) teater |
||
| B) etapp | ||
| d) viiul |
||
| d) kunst |
||
| 0. | lehmad | hundid |
| karja | Mets |
|
| b) lambad |
||
| B) jahimees | ||
| d) kari |
||
| e) kiskjad |
